摘要：本文通过对近年来关于PBL模式应用于英语教学的研究论文进行归纳整理和分析，总结了我国关于PBL模式在英语教学研究的特点和趋势，进一步探寻英语教学改革和思辨能力培养框架。

关键词：PBL模式;英语教学;研究综述

一、前言

传统的教学模式目的是为了应试，方法多为“填鸭式”或以教师为中心的被动式学习，学生的主动性思考和思辨性思维能力低下。而英语作为国际交流最重要的工具，在学生的学习、学术科研和就业中处于至关重要的地位。但调查发现，学生英语听说读写译水平综合应用能力不高，口语交际和写作能力更是他们的短板，主要表现为哑巴英语、内容僵化、言之无物。并且在全国大学生四六级的通过率普遍不高，在国际性的英语能力测试如雅思、托福等的考試中表现更让人担忧。以上问题，亟待解决。一线教师和专家学者在教学方法、理论、手段方面不断进行创新尝试，已取得许多优秀成果。比如将Problem-Based Learning（PBL）模式应用于各学科教学中，有效提高了学生的思辨能力和解决问题的能力。Problem-Based Learning（PBL）模式源于美国著名的实用主义哲学理论---“做中学”（Learning by doing），是由美国的神经病学教授 Barrows 1969年在加拿大的麦克马斯特大学首创的。其精髓在于发挥了问题对学习过程的指导作用。学生为解决问题需要查阅课外资料，归纳、整理所学的知识与技能，让呆板孤立的知识片化作整体知识链，触类旁通。这一过程中在关键时刻起到点拨、支架（scaffolding）与教练（coach）的作用，教师不再是唯一的知识库，而是知识建构的促进者（facilitator）、学科专家、信息的咨询者。这调动了学生的主动性和积极性，增强了信息整合能力、交际协调能力和推理决策能力。目前国内专门统计分析有关PBL模式在英语教学的应用研究成果的综述尚不多见，本文对近年来外语类和教学类期刊中的相关研究进行了归纳整理，以期总结出目前该领域研究的特点和趋势，思考当前研究存在的问题，并对后续研究提出建议。

二、研究方法

本文采用叙述性研究对所选取的文献内容作深入阅读和分类总结，找出文献的异同点和研究趋势，以期对后续研究提出建议和展望。笔者首先将关键词“PBL”和“英语教学”键入中国知网进行文献检索，结果显示，与这两个关键词有关的文献有1150条，除去部分只包含其中一个关键词的结果项，文章数目较多，其中包括专门用途英语、英语专业和非英语专业的教学，中小学英语教学实践研究等。如图1曲线显示，我国从2005年开始PBL模式在英语教学的实践研究呈缓慢增长、大幅攀升急剧下降的趋势。2005年-2011年有关研究缓慢增长，说明国内英语教学开始关注并开始将PBL模式应用于英语教学实践中;2012年-2013年有所下降之后的几年研究量大幅攀升，2020年到达顶峰，可见PBL模式对英语学习与教学产生了积极的影响得到了广大英语教师和研究者的关注与认可;而2021年急剧下降到年发表量不足30篇，说明对于该模式的研究也产生了波动。

三、研究综述

笔者对文献进行了阅读、整理分类和特点分析，并从研究对象、研究方法和研究主题三方面展开综述。

1研究对象

本领域的研究对象十分丰富，具有多样性。按照学历层次分类，2005—2021年PBL模式在英语教学的主要研究对象集中于高校本科生，其相关论文多，有少量针对其他学历层次学生如中学生群体、高职生群体等，未发现有针对小学生群体的研究，这反映出目前研究对象相对局限的问题。按照专业分类，研究对象还可以划分为英语专业和非英语专业学生。目前的研究对象多集中于高校本科生，并且相对集中在对非英语专业学生的探讨上，忽视了英语专业学生，同样暴露出研究范围狭窄单一的问题。此外，对非英语专业学生则仅局限于对大学英语课程教学的研究，大多数研究把大学英语课程作为一个整体来研究，未分别探讨大学英语各部分教学内容，仅有少数细分到阅读、辩论、口语、写作等。可见整体研究停留在形式，没有细化到具体课程，针对性不够强。

2研究方法

本文国内PBL模式应用于英语教学的有关研究划分为实证研究和非实证研究。其中，实证研究多为探讨PBL模式的新型授课方式对学生的影响，一般通过调查问卷，测量工具对实验前和试验后进行对比得出结论：PBL模式融入英语教学，学生的英语综合能力显著提高，培养学生了学生的思辨能力、协作能力、自主能动力等。而许多研究则是简单地描述实验过程，并未提供相关数据证明。可见部分研究者作研究时不够严谨，急于求成、惰性心理严重，使得研究流于形式。而以论述、反思、构建框架为主要内容的非实证类研究，或论述类研究则一直处于较少的状态，但其对未来研究和教学的重要性不应被忽视。在大量的实证研究后，如果没有对之前的研究结果进行回顾、分析与反思，没有对前人经验教训的总结，很难得出自身的教学与研究所存在的问题和发现研究空白。因此，广大研究者和一线英语教师应该重视非实证研究，多反思、多总结，整合英语教学的理论框架和一般规律，解决PBL模式教学过程中遇到的问题，才能促进相关PBL模式在国内英语教学的积极发展，促进提高英语教学质量。

3研究主题

我国大学英语的教学目标是“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”（教育部高等教育司2007：1）。经过分析、整理，笔者发现我国PBL模式在英语教学的应用研究取得了许多优秀的成果，该领域的研究主题大致可以分两大类为思辨英语教学研究，多平台英语实践研究。

（1）思辨英语教学研究

思辨能力培养是高等教育的根本任务，也是大学学习不可或缺的部分（ Moore 2011）。思辨能力指：能对证据、概念、方法、标准、背景等要素进行阐述、分析、评价、推理与解释而PBL模式的精髓在于发挥了问题对学习过程的指导作用。学生为解决问题需要查阅课外资料，归纳、整理所学的知识与技能，让呆板孤立的知识片化作整体知识链，触类旁通。增强了信息整合能力、交际协调能力和推理决策能力。研究者将两者结合，符合国家英语教学的目标要求，顺应了学科发展趋势。这些研究从各类英语技能出发，探讨了思辨元素应该如何应用到各类课堂教学中去，包括大学英语课堂教学，口语教学、辩论教学、语法教学、写作教学等。可以看出PBL模式与思辨能力的培养非常相关，因此也出现了许多PBL模式在英语教学中培养学生思辨能力培养可行性和有效性研究。由于各个课程的特点、学生的英语水平、地理区域等因素的不同，结果有所不同，但最终的结论确实一致的：PBL模式融入英语教学，学生的英语综合能力显著提高，培养学生了学生的思辨能力、协作能力、自主能动力等。可见，我国广大研究者对于培养学生思辨能力的重视与关注。

（2） 多平台英语实践研究

在全球化、数字化的21世纪，科技进步给教育带来了新活力和新发展， 随着时代的发展，英语教育者不断与时俱进，把现代技术手段应用到英语教学中，提高教学效率和教学质量。因此，研究者利用资源优势，把新平台与PBL模式结合，如翻转课堂，微信，SPOC，MOOC等展示出了新技术、新平台的魅力。通过这些平台，拓宽视野，有利于学生在搜索资料整合资源，有利于提高学生对新技术的掌握能力。然而这些新事物的出现也产生了许多问题。如何有效利用这些平台，如何监控学生的自主学习，如何进行形成性评价，以及教师本身面临的挑战与压力等等。特别是，在疫情影响下的研究，在线课程如何实施PBL模式这方面的问题涉及较少。由此可见，新时代背景下，英语教学面临极大的机遇的同时面临前所未有的诱惑与挑战，仍需长足的努力与发展。

四、反思与展望

通过对国内关于PBL模式在英语教学中研究进行综述，可以发现我国学者不断引入新技术新理念进行英语教学改革，为实现培养创新型人才不懈努力。在英语教学中融入PBL模式，改变传统的记忆型-教师主導型课堂的相关研究还有持续增长的趋势。整体研究呈现以下特点。首先，该领域的发文量近年来呈波动状态，整体呈上升趋势，说明学界对PBL模式的关注度。其次，该领域近年来的研究对象以非英语专业本科生为主，对于英语专业硕士生、高职学生关注度不足。再次，该领域内的部分实证研究缺乏数据支撑，反思总结式的非实证研究较少，值得关注。最后，研究者和一线教师不断创新，利用新时代的新平台新技术与PBL模式结合，致力于提高学生英语综合应用能力、思辨能力、独立思考能力，解决问题的能力，同时也存在许多问题亟待解决。笔者认为未来对PBL模式在英语教学研究应尝试从大量的个例研究中总结共性，重视论述类文章的产出，重视新时局带来的机会与挑战，进一步探寻以实证为依据的英语教学理论框架，以及具有普遍价值的教学规律，从而真正实现英语教学的目标。

参考文献：

[1] Moore，T.J.Critical Thinking and Language： The Challenges of Generic Skills and Disciplinary Discourse[M].London： Continuum International Publishing Group，2011.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[S].北京：外语教学与研究出版社，2007： 1.

[3]马纳克.PBL教学模式下的大学英语口语教学实践[J].教育理论与实践，2016，（27）：49-50.

[4]陈晓丹. PBL 教学模式对非英语专业学生批判性思维能力影响的实证研究[J].解放军外国语学院学报，2013.（7）：68-72.

[5] 汪洁.问题导向式学习法（PBL）在大学英语教学中的应用研究[D].上海：上海外国语大学，2005.

[6]孙有中.思辨英语教学原则[J].外语教学与研究，2019（6）.

[7]陈兆毓.PBL模式在线上教学中的实践探索——以高级英语为例[J]，英语广场，2021（14）.

[8]李威.基于问题学习（PBL）的大学英语翻转课堂教学模式探析[J]，文教资料.2021，（05）.

[9]黄琳.基于SPOC和PBL的英语写作线上教学模式设计——疫情下对远程有效教学的思考[J].教书育人（高教论坛），2020，（30）.

[10] 杨素珍.PBL模式在二语教学中的运用及其问题研究——以《英语国家国情》教学为例[J].云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版），2020，18（05）

作者简介：

李媛（1986—），女（汉族），广西玉林人，硕士，讲师，研究方向：英美文学，英语教学。

资助资金：2018年桂林医学院教育教学研究与改革项目：PBL模式下培养医学生思辨能力的大学英语教学实践与研究，JG201826。