摘要：随着互联网的发展，网络已成为知识传播的主要途径之一。越来越多的自主学习类app和网站涌入教育市场，我国学生的英语学习模式和学习环境也发生了巨大的变化，通过网络进行自主学习的模式在现代中国学生的英语学习中占据很大一部分位置。又因这两年的疫情，网络学习因其便利性，优势更加明显。此篇文章旨在探究互联网时代下学生英语学习环境及学习模式的变化，并探讨互联网信息技术对英语学习所起的作用。

关键词：外语学习，学习策略，网络教育

引言

信息技术的快速发展使得网络教学无处不在。教育部发布的《面向21世纪教育振兴行动计划》和《全国远程教育资源建设规划》推动着互联网+教育的发展。中国的很多学校开发了基于网络的英语教学系统，以利用网络技术不断提高英语教学的有效性和效率。互联网+英语学习，使得英语学习资源更丰富多元，获取学习资源的途径更便捷，但互联网的自由性也给学生和老师带来了新的挑战，如何正确利用互联网进行英语学习，需要学生有一定的自主性和自控力，同时也需要教师的引导与帮助。目前网络教育还未达到完全成熟的阶段，非传统教育与传统教育该如何分配比例，互相兼容还有待进一步确定。正确认识和利用互联网+英语学习，能在一定程度上弥补传统教育英语教学的不足，使互联网下英语学习优点最大化。

1混合式学习模式

1.1学习模式的选择

信息技术的发展使的教育界，传统型线下授课与非传统型互联网+教育相互并存，相互补充。尽管混合式的学习法已经在国内外被广泛采用，但混合学习法还没有一个被普遍接受的定义[1]{在这篇文章中，混合学习，是不同学习环境的混合，或者是方法、技术或资源的混合，并将它们应用在一个互动有意义的学习环境中。一项关于第二外语学习的研究表明，不同学习目标的学生会选择不同的学习方式。在这样的混合学习环境中，学习者应该能够轻松地获得不同的学习资源，以便在课堂内外的老师监督和支持下应用所学的知识和技能。学习者和教师共同努力提高学习和教学质量，混合学习的最终目标是为学习者和教师提供实践机会，使学习独立、有用、可持续并不断增长.莫利和查莫特于1990年进行了一项关于学习策略的综合研究项目，他们将学习策略定义为学习者用来帮助他们自己理解、学习或保留新信息的“特殊思想或行为”。他们进一步将学习策略分为三个子成分，即元认知策略、认知策略和社会中介策略。[2]有研究表明有明显学习动机的学生更倾向于采用不同的学习策略来提高他们的学习效率。相比之下，被迫学习的学生在学习策略的选择能力上较差。因此这类学生往往更倾向于传统式学习。

1.2互联网+教育在英语学习中的运用

互联网+英语学习，在实际中以多样的形式出现，如在线课堂教育，学而思是最早探索在线教育模式的企业，根据学生需求，其开设有不同科目，不同授课形式的在线教育课程;手机英语学习app，百词斩和英语流利说都是很多英语学习者在空闲时间背单词练口语的利器;英语教学软件，包括课件、教案、网页的开发工具、媒体素材制作的工具软件等，丰富了英语教室的授课方式，英语课堂“活起来了”。

2网络教育的评价

2.1网络教育的优点

根据一项调查结果表明，在利用网络学习的学生中，约82.5%的人选择这种学习方式是因为在线学习的自由性。[3]只要有一台学习设备，有网络，就可以随时随地学习任何方面的内容。在这碎片化时代，在线学习方式充分利用了学习者零散的空闲时间。网络使英语学习突破了时间与空间的限制。网络还没盛行之前，学习者想要学习专业知识，必须到实体教室听老师授课。如今，坐在家中，便可以与老师面对面交流学习，作业也可以在网络提交。尤其是近两年疫情持续，在线学习的便利性更加明显。据报道，2020年3月，受新冠疫情的影响，为了安全，学校相继停课，并推行线上教学，直接刺激了iPad和Mac的需求，使得苹果大中华区营收比19年同期增长了57%。

网络教育融入传统课堂不仅给教师提供了更多教学方法的选择，也调动了学生英语学习的积极性。相对于单一传统式教育，英语教师的教学方式不再局限于书本与黑板，英语知识也可以从英语视听中传授。视觉的刺激的增加，一定程度上吸引了学生的注意力，调动了学生的积极性。网络教育的引入，一定程度上有利于把课堂教给学生，由学生来做主人，突出了学习者的主体性[4]如让学生做PPT显示自己对于某一知识点，某一话题的理解，提升了学生的参与度的同时，提升了学习效率。

2.2网络教育的缺陷

西南科技大学外国语学院一项关于网络环境下非英语专业在网络英语学习自主性的调查表明，网络教学环境下学生的自主学习性和自我效能感相对于传统学习，普遍较低。造成这样结果的大部分原因是因为学生学习目标不明确，学习时间无法保证。[5]在传统的课堂中，老师会严密地监管学生的学习计划和学习进度，在同一个空间中，学生会有更大的压力去完成老师交代的学习任务，而网络学习很难达到这一点，学生更容易感到迷茫，沒有方向，进而降低了学习效率。相比于传统课堂教师与学生们处于同一空间，网络教育下的学生缺乏交流环境。信息技术的利用丰富了课堂，但也可能造成学生学习效用递减，遇到不理解的问题，上网搜索就可以获得答案，不可避免地让一些学生走了做题的“捷径”。因而老师获得的教学反馈，也无法正确反映教学效果。

3结束语

互联网+英语学习是不可逆的趋势，正确认识和使用信息技术来学习英语，能很大程度上弥补传统教育在便利性和单一性上的不足。同时有助于英语老师多样的教学方式以及学生对英语学习兴趣的提升。针对网络教育的特点，学生应被正确引导利用互联网，让学习动机强的学生有更多的学习方式选择自由，而针对学习动机不强的学生增加知道和监督，同时教师可以通过多种方式增强网络学习的交互性，弥补网络教育交流环境的缺失。

参考文献：

[1] Harriman， G. （2004）. What is Blended Learning？ Retrieved from http：//www.grayharriman.com/blended_learning.htm.

[2] O’ Malley， J. M.， & Chamot， A. U. （1990）. Learning Strategies in Second Language Acquisition. Cambridge University Press.

[3] 欧洁， 网络自主学习中英语学习策略的培养. 广东轻工职业技术学院学报， 2006， （2）：59-62.

[4] 王守仁， 赵文书. 网络环境下的英语专业泛读课教学研究. 外语界， 2002， （2）： 8-11.

[5] 刘宏刚.外语教学中的负动机研究： 回顾与反思[J].语言学研究， 2009， （8）： 184-194.

作者简介：

姓名：钱子情;出生年：1997年;学历：本科;研究方向：英语