颜玉玲

摘要：在我们的日常生活中，学好数学会给我们带来潜移默化的影响。小学数学作为数学学习的初始阶段在数学学习生涯中占据着重要地位。发散思维和创新能力是数学学习的核心特质，通过数学的学习，激发学生的发散思维和创新能力。想要构建学生的数学核心素养，需要教师本班学生数学学科的学习情况进行客观而细致的分析商讨。本文就小学数学核心素养的特质与建构展开论述。

关键词：小学数学;核心素养;特质;建构

引言：

在小学的数学教学过程中，核心思维能力的培养尤为重要。而建构能力的教学手段方式方法多种多样，需要结合班级内学生的数学学习情况来进行制定不同的学习方法。创新教育模式有利于锻炼提高学生的核心思维，为学生提供一个有利的数学学习环境，创新教育模式是一种以学生为主体的[1]学生学习方式。要使學生真正的成为学习的主人，主动去学习，更为容易理解所学习的数学概念，针对创新教育模式学习方式，教师所作的教学任务更多的则是对学生进行引导教学，提供学生数学学习的正确方向，辅佐学生进行学习。

一、激发学生思考热情

建构数学核心素养的前提是首先学生热爱数学这门学科，数学的学习是一个漫长而抽象的过程，所涉及的数学元素颇多。教师要将书本上的知识趣味化，引导学生主动进行大脑思考。例如在小学数学教材第十一章第一单元三角形这一课中，教师在讲解关于三角形的相关知识之前，对学生进行三角形的诱导学习，让学生对生活中的类似三角形的事物进行举例，并让学生对三角形的类似事物进行特点上的描述。使学生深刻理解三角形的有关概念。问题的设置极大的促进了学生学习数学知识的热情，激发了学生的创新思考能力，提高了学生学习数学知识的核心思维能力。

二、加强实验性教学

实验式教学的有效进行能够在极大程度上激发学生的数学思维，帮助学生进行有效思考与实践。 实验性教学需要教师大力激发学生的探索热情，引导学生多次自己进行解题实验。在实验性教学引导方式下，学生会对自己的学习方法清楚的认知，一旦发生错误，在老师及时的引导下，立刻改正则避免了下次犯同样的错误。实验性教学法是推进学生自主学习的有利方式，相对于传统课堂，它更多些让学生自己主动动手学习数学，更适合于学生学习与成长。

例如，在小学数学教材《认识图形》的讲解中时，教师在为学生讲解了相关图形的概念之后，要带领学生去现实生活认识这些图形有关的事物，使学生在认识实践中，对图形的概念和特点更为了解。比如，“长为34，宽是16”的长方形和“边长32”的正方形有什么区别。数学课堂不应该是单单教师一个人讲课的过程，学生要积极的参与到教师的实践性教学中来。学生在进行学习数学时，要积极的完成老师布置的作业和任务。尤其是教师针对学生学习情况所布置的作业内容，布置相关的视频作业，教师可以利用多媒体教学设备，引导学生进行动态化的乘法解题过程训练，让学生更直观的能看到解题过程，以此锻炼学生的核心素养。

三、引导学生主动进行创新训练

学习从古至今即是一个主动去做的事情，而数学学科领域是一门极其考验思维的一门学科，没有端正学习态度而去盲目进行数学学习，应付老师的任务作业，一味的接收老师教的新知识，不主动去思考，最终所造成的效果则是学生的数学学受到极大影响，知识的遗忘程度加快，所获得的数学知识理解不到位，不能顺利完成数学核心素养的建构目标。

主动参与，重在主动。这里所讲的主动参与模式教学并不是指将全部的数学学习过程全部交给学生只给一本教材，而是教师相较于以前的教学模式相比将思考的任务更多的给学生主动去做。

在教师正确合理的引导方式下，学生会对自己的学习方法清楚的认知，一旦发生错误，在老师及时的引导下，立刻改正则避免了下次犯同样的错误。创新教育模式是推进学生自主学习的有利方式，相对于传统课堂，它更多些让学生自己主动动手学习数学，更适合于学生学习与成长。

例如在小学数学教材六年级上册第四章第一单元几何图形的教学中，教师所对学生的指导并不只是将相关的几何概念阐述给学生而已，而要对学生的学习步伐进行一步一步的正确引导。在学习不同的几何图形之前，教师要给学生提出明确而具体的目的，明确不同几何体在生活中的具体实例及作用特点。例如长方体的表面积计算，教师要提前对学生讲解长方体的定义和性质，要求学生主动进行几何体面积的推算，问题设置的层层引导在极大程度上锻炼了学生的创新思维，有利于学生发散思维的形成。

四.正确举例生活化教学

小学数学学习中所发生问题的原因并不是对所学习的数学概念不理解，而是不能用所学到的数学知识及规律去解决数学问题，因此未能实现对学习到的数学知识进行第二次飞跃理解。任何学科的知识光依靠理论学习是远远不够的，只有落实到实际应用解决数学问题中才能够将概念深刻理解。生活化教学的应用能够帮助学生来进行实际的应用数学原理解决问题，明白其中所蕴含的深刻数学知识，有利于降低学生学习数学的知识难度。相关的数学导学案的正确应用能够帮助教师顺利完成教学任务，导学案上所布置的内容为学生的预习目标提供了很好的结构。导学案的应用与生活化教学实现有机结合，在导学案上所举的数学知识实例即为生活中的所常见的事物。在人教版教材四年级《小学数学》第三课中有这样一道题。停车场内停放着大型卡车和小型轿车共十六辆，大卡车有六个轮子，小汽车有四个轮子。现在一共有七十六个轮子，大车和小车各几量。这一道综合探究题，老师下发这道题给学生去做时应标注不限方法，学生们灵活去做这道题根据小车和大车轮子的数量，以及他们各自一台有几个轮子，来确定最终车子的数量。每个学生对知识的接收程度，所以并不一定每位学生都能找到一个正确简单的解题方法，老师此时就不应以班上会的同学为教学进度基准，而是耐心的给不会的同学以引导，引导学生一步一步走向正确的结题道路。此实例便是典型的生活化教学实例，帮助学生更好的建构数学核心素养。

五、结束语

关于小学数学核心素养的特质与建构的研究是一个漫长的过程，需要教育学专家，心理学专家等相关领域的专业人员共同努力，相信在未来一定会出现高效的数学核心思维建构策略。

参考文献：

[1]龚利. 小学数学核心素养的特质与建构[J]. 数学学习与研究：教研版， 2020， 000（006）：P.95-95.

[2]邓明一. 刍议小学数学核心素养的特质与建构[J]. 百科论坛电子杂志， 2020， 000（001）：313-314.