孙淼

蒙台梭利认为：“儿童要有积极活动的权利，让幼儿通过各种方式的活动去探索他们周围的环境，发展幼儿自身智力。”而区域活动形式是深受幼儿喜欢的教育活动之一，它为幼儿提供大量的活动机会，可以更好地满足幼儿需求。让他们在轻松愉快地氛围中自由地选择自己的活动。活动区域非常重要的内容是有大量的材料，也就是提供丰富的材料供孩子们操作学习。

投放材料时要非常注重层次性。在平时多观察幼儿，了解本班幼儿特点和发展水平来投放不同层次的材料。也要根据幼儿的特点、喜好投放个性化的材料激发了幼儿主动探索的兴趣。我所在的年龄班是中班，那么我事先要掌握中班幼儿基本技能，比如美工区：

能使用捏、挖、嵌接等方法以使作品形象更生动、真实，也会使用一些简单的辅助材料表现出简单的情节，因此区域中要多投放一些颜料、豆类、木棒、瓶盖等可供幼儿使用或创造的辅助性材料;在绘画方面能够画出较有力度而且平稳的线条，掌握了用各种图形表达简单物体的绘画技能。这时在区域内可以提供一些简单的风景、动物和人物的正面及侧面等组合物体的画，供有兴趣的幼儿临摹。;基本会用蜡笔均匀涂色、清晰地勾轮廓线、小面积涂色等。在纸工活动中基本技能已有了明显的进步，纸工技能包括折纸、剪纸、撕纸、粘贴。在为中班幼儿准备纸工材料时要充分考虑他们各方面技能的发展，为他们提供难易适当的材料。

我们班幼儿在区域活动时总是不够专注，为了使幼儿在区域活动时更加的专注，活动前我根据小朋友对话的兴趣确定了我们近期活动，并根据本主题《好朋友，一起玩》的活动开展变化，设置一个“可以玩”的冰糖葫芦，通过目标开展了相应的区域活动。相对的材料投放也是以目标为基础。幼儿有了冰糖葫芦店的目标和相应的材料，才能兴趣十足投入到活动中。在活动时才能慢慢养成互不干扰专心致志。

《3—6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿独有的学习方式和特点就是十二个字“直接感知、实际操作、亲身体验”。幼儿的学习是以直接经验为基础的，本次我们班《冰糖葫芦甜》就是非常好的一個媒介。兴趣是最好的老师，在区域活动中幼儿兴趣愈浓，探索、操作活动就越持久。

不同的幼儿之间也存在一定的差异，而这种差异也会给区域活动造成一定的困扰。而要想保证区域活动的有效性，就必须注重所投放材料的针对性与层次性。比如在投放模具时，一些幼儿可以练习搓圆，一些幼儿练习使用模具，一些幼儿通过自身经验进行自我创造。

在此次活动中我也观察发现我们班的幼儿也达到《指南》一些发展水平。科学领域能通过实际生活的观察、比较、操作学会观察问题分析问题和解决问题。也在制作冰糖葫芦时运用了数学的按规律排列组合;在美术领域能感受美，表现美和创造美;健康领域练习了小肌肉发展;社会领域，幼儿能在游戏中和同伴分工合作;语言领域能够清晰地表达自己的想法。

《指南》中明确指出“幼儿的学习是以直接经验基础的，在游戏和日常中进行的。”这就说明幼儿学习的特点是做中学、玩中学、生活中学。

在我看来，教师与儿童在活动中的关系是对话关系，主要是指在活动中我们共同参与、相互合作、彼此投入，“对话不仅仅是指二者之间的狭隘的语言的谈话，而且是指双方的敞开和接纳，是对双方的倾听，是指双方共同在场、互相吸引、互相包容、共同参与的关系，这种对话更多地是指相互接纳和共同分享，指双方的交互性和精神的互相承领。”并且，教师与儿童在彼此激发中产生对彼此以及活动内容的新的理解和认识。而在以教师为中心或以儿童为中心的关系中，虽然教师与儿童之间也进行着参与、交流、理解、分享等意义的相互作用，但那是以一方为中心的，彼此没有“敞亮”，更不可能相互激发、创新。

真诚地面对儿童，是教师与儿童实现对话的基础。真诚就是认真、诚恳、关切，不欺骗、不虚假————真诚地对待孩子的提问，真诚地对待孩子的“告状”，真诚地对待孩子的表达。我们发现，优秀幼儿教师与普通幼儿教师的一个很大的不同，就是他们对待儿童的问题、行为的态度和方式不同，他们对儿童肯定的态度、关注的目光、鼓励的话语，应该是值得其他幼儿教师学习的。我们一再强调，要“蹲下来”看儿童，实际上就是指要尊重儿童，真诚地对待儿童的精神情感世界。卢梭认为，儿童具有不同于成人的精神生活，“儿童是有他特有的看法、想法和感情的;如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情……”。教师的指导、引导能够使幼儿表达更丰富的想法，同时也能够使教师更了解幼儿。