廖旭

摘要：语文作文能够包含的元素、写作范围与主题内容等具有多样性，随着学生步入初中阶段，作文部分的内容也因此得到一定拓展，如在记叙性散文的学习过程中，教师可使学生的写作视角转向现实生活，根据自身的生活经历进行作文内容的写作。该种教学方式或者写作元素引入方式，能够使学生在综合作文写作学习的基础上，基于自身的真情实感进行文章描写，以此逐步提升自身的文字应用能力、观察能力与理论实践能力等。在教学工作中寻找生活元素需要教师在原有的教学基础上，充分挖掘作文写作过程中可引入生活元素的途径，使学生能够转变固定的写作视角与思维，使自身文章能够体现真实性与所谓的“生活味”。本文在探究作文写作过程中的生活元素基础上，对现阶段的初中语文作为指导工作进行了不同角度研究，旨在通过相关研究成果提升当前教学工作的整体质量。

关键词：生活元素;作文;初中语文

一、引言

作文较为强调学生的文字理解能力、文字应用能力与写作观察视角等，学生在初中阶段已经能够接触到的较为丰富的文章体裁，同时也能够从不同文章体裁的学习过程中学习文章的写作方法，以及写作视角的选取方式等。“生活化教学”这一理念对于学生的成长与理论实践能力培养等具有多方面作用，如可以为学生提供理论实践的途径，通过生活化视角的建立，使学生能够在当前的理论学习过程中采取生活实践的方式进行实践技巧的锻炼。生活化元素的引入，能够向学生启发“艺术源于生活”的思想，从而使学生在作文写作的过程中实现较好的视角转化。

二、生活元素对作文写作指导的重要性

在以往的教学作文指导工作中，教师仅根据教材的课后习作内容制定写作专题的教学方案，同时在作文写作的教学指导模式上，部分教师仅重视写作方法的指导，对于学生的写作思维、观察视角与实践探究等方面的能力培养，则存在轻视或者教学指导不到位等情况。生活元素在作文的写作指导过程中，一方面能够为教师提供较好的写作教学途径，另一方面能够为学生的作文写作学习提供新的思路与实践途径了，能够帮助学生在生活化的学习视角下进行作文写作方面的实践，同时由于生活元素还具有一定趣味性，对于学生的学习积极性也具有较好的调动作用。因此，在作文写作的教学指导过程中，教师需要注重生活元素的挖掘、教学应用，使学生能够在生活化的视角上进行作文写作方面的学习。[1]

三、构建生活化写作氛围

在写作教学过程中，教师要以新课改为指导理论，在文字、个人特点、写作思想的角度对学生进行教育，以学生的写作水平提升为本，对写作教学模式进行创新。设定层次化、梯度合理的写作教育，按照学生度不同水平，不同文字功底，对学生进行高质量的写作教育，是每一个学生都能在学做教学中受益。如在“寻觅春天的踪迹”这一活动中，运用多媒体教学方式，将春色以图片、视频等等的资料直观地展示给学生，并且教师亲自带领学生走出课堂，身临其境感受春天，拉近学生与自然的距离，感受大自然的美，这样更加有所收获，回到课堂上，教师让学生自行分组，来讨论在户外看见的“春天”，通过时间的感受来提高自身的写作能力。

四、基于課文内容挖掘生活元素

都说教学不离其“本”，教师开展教学也是不能脱离课本的。在初中写作教学中，教师应该更加深入的探索教材的内容，做好总结归纳，安排学生对课本中的题材进行模仿训练，在一次次的模仿训练过程中，将模仿对象的写作模式，写作优点慢慢同化到自身的写作中。例如《从百草园到三味书屋》这篇课文的学习过程中，这篇文章不仅从作者的角度描写了百草园到三味书屋的花花草草，也从第三者的角度对路途上的景色进行了描写这样正面与侧面相互结合的写作方式也是学生可以学习模仿的。在该环节的教学工作中，教师可引导学生通过转换观察视角与写作思维，从现实生活的真实案例描写中进行相应的写作练习，以此在作文 的写作指导过程中帮助学生赋予作文“生活味”。 [2]

五、注重挖掘现实生活中的情感要素

语文教师在进行作文教学活动的时候，总是教育学生一篇好的作文，应该是“凤头”，“猪肚”，“豹尾”的构成方法。也就是说，学生的作文开头一定要简明扼要，起到引出下文吸引读者兴趣的作用;而作文中间部分，则要进行细致深入的描写，以征求内容的充盈;在作文最后，一定要以华丽的电梯手法，将文本所表达的思想情感抒发出来，以提升文章的情感价值。[1]这当然是一种值得借鉴的作文构成方法，然而在初中生运用这种方法的时候，常常会呈现片面化模仿的形式。就拿学生在作文创作当中这样一段话作为例子说明：“在昏黄的灯光下，奶奶佝偻的背影印在墙上，她戴着老花镜，头发斑白，两鬓之间垂下稀稀疏疏的发丝。她的手里，一针一线地为我缝制过冬的新棉衣。虽然，现在人们的生活水平已经越来越高，再也不需要去缝制过冬的新棉衣，可是奶奶总以为，亲手缝制的棉衣要比买来的羽绒服更加暖和。因此，每到冬天的时候，奶奶都会亲手为我缝制过冬的棉衣。”这是学生在文章前半部分写的一段文字，事实上在这里，学生就可以插入情感表达，因为在看到奶奶亲手为自己缝制过冬棉衣的时候，是一定会有情感触动的。然而学生并没有这样做，而是硬生生地将情感拖到了文章结尾：“直到今天，再也没有人为我缝制棉衣了，可我还是想念每年冬天奶奶亲手为我缝制的棉衣。”虽然在结尾表达对于奶奶的怀念之情，但是学生却不会去进行情感书法，硬生生地将情感表达拖沓到文章结尾。这也充分说明，学生虽然有情感表达的意识，但是这种情感表达却不是顺其自然的，有很强的技巧性，习惯于听从教师教授的作文构思技巧。[3]

结语：综上，在生活元素的挖掘过程中，教师一方面需要结合学生的整体学习情况，另一方面需要思考教学方法是否能够与生活化元素相契合。“生活味作文”主张文字质朴、结构简洁、视角独到并具有一定审美趣味，在各样的课文学习上，教师还需要引导学生发现现实生活中蕴含深刻哲理与趣味性的要素，使学生能够在作文写作的学习过程中，正确认识生活化元素的写作应用方式。

参考文献：

[1]周巧美.找开生活的一扇窗--初中语文写作生活化教学的有效策略[J].儿童大世界：教学研究，2017：46.

[2]郑春芳.捕捉初中语文中的生活元素——谈初中语文生活化教学加教学实例[J].成功：中下，2017：171.

[3]李玉兰.生活处处皆语文——谈初中语文教学与生活的结合[J].课程教育研究：学法教法研究，2017：105-105.