摘要：经济合作与发展组织在本世纪初提出了科学素养教育理念，教育部在2015年第一季度末又颁布实施了《关于深化课程改革落实立德树人根本任务的建议》，明确指出，应当对基于核心素养的学业质量标准与体系进行研究制定，并对在不同学科、不同年级学生在学习掌握知识之后，应当达到的标准要求进行明确。文件在颁布实施之后，使得我国不同地区各学段教育都得到了较大程度的发展，也推动了教育的深化改革，为各地区各学段体育课程的发展和改革提供了依据，促使教育领域中各学科课程价值得以快速实现。

关键词：核心素养中小学体育课程衔接

中小学体育教育工作者在实际组织教育教学活动过程中，应当充分考虑社会发展的需求，重点关注学生身心素养的发展，将教育准则定位于学生核心素养的提升，充分打造特色鲜明的体育课程，打破教学实践和学科理论知识短板的壁垒，让学生能够在体育课堂上更好地吸收知识，提升各方面能力素养。中小学体育课程教学应当着重对学生核心素养进行发展，在课程整合、强化课程内容、丰富课程结构调整等方面，进一步转化体育学科核心素养为中小学生的素质、基于学生的实际发展水平和认知特点，基于体育技能、意识、知识等三方面，培养学生体育核心素养。另外也应当引导学生掌握科学、合理的学习方法，学习能力非智力和智力因素。[1]

一、探讨中小学体育课程衔接的重要意义和价值

（一）是基础教育课程改革深化的必然要求

课程衔接在当前我国中小学课程体系中是具体化课程目标实现的体现，也是深度发展和优化国家课程的保障和基础。《意见》中明确指出，应当强化不同教育学段的横向配合以及教材内容方面的衔接，并提出了应当对五个统筹规划进行贯彻落实，对课程衔接提出了系统化全面的要求。教育工作者应当深入挖掘在中小学体育教学衔接方面存在的问题和不足，并能够对这些问题进行及时的纠正，以此达成体育课程有效平稳的衔接。[3]

（二）体育课程衔接的研究具有良好基础

本人通过查阅知网、万方等论文期刊数据平台，在中小学体育衔接方面的文献共有几十篇，但是大部分文献资料都和教学目标、内容以及学生的发展有所关联。李树一等学者在体育教学目标方面指出，体育教育工作者在组织教学时，应当重点对各学段体育教学有机衔接，以及体育课程目标的问题进行深入解决。构建起关注科学，同时又能够形成联系的体育课程目标体系，为新课改的贯彻提供理论支撑。所以当前诸多学者都开始探讨当前中小学体育教育工作者师资力量培养。比如说陈铁艺学者所指出的，应当给予中小学体育课程改革发展足够的关注，同时高校也应当进一步优化自身的体育专业课程建设，对课程设置进行完善，对素养更高的体育教育工作者进行培养。曾晓松重点探讨了体育教学的策略，深入分析了大学课程和中学体育课程的差异性。

二、中小学体育课程衔接中存在的问题

（一）基于学生核心素养的顶层设计缺乏

通过分析当前基础教育阶段的体育课程能够看出，中学和小学带体育课程目标方面的垂直衔接存在一定的问题，特别是课程顶层设计方面。相应的就无法有效的实现体育教育教学中的素质教育目标，这势必也会影响到体育教育工作者教学活动的良心展开。现今在设计体育课程方面，很多教育工作者的体育育人观都存在一定的差异，主要从以下两个方面体现出来：首先在运用理论知识和设计体育课程时，如何在全面育人发展中将体育的学科特点体现出来，将人才的培养作为教育的出发点和目标，并有效运用能够切实促进学生和谐素养发展的教育措施手段。其次在落实课程目标时，怎样对教学手段进行合理的选择，关注学生身心素养、各方面能力的发展方面。

（二）教材整体规划缺乏

因为中学和小学体育课程目标的区分度过于模糊等因素的影响，进而使得中学小学在体育课程衔接方面出現了无法有效递进提高的局面、教育部原艺体司司长杨贵仁曾指出，当前中小学体育教学中不能有效的衔接是当今体育教学所存在的一个最主要问题，不能将九年义务教育作为一个整体展开探索。在课程教育方面并没有充分考虑学生的认知特点、身心发展特点，进而使得在中小学体育教育中出现低层次重复这样的问题。有研究人员认为，现今我国中小学体育课程标准和教材比较缺乏整体的规划和系统性的设计，相应的就无法有效的衔接中小学体育教学课程。

（三）无法有效地把握教学目标

在小学和中学阶段教育中，即便同一主题的内容难易程度也存在一定的差异性。所以教育工作者应当对各学段教学目标有明确的要求。小学体育教育教学的目标重点是对学生参与体育运动兴趣进行培养;而初中体育课程的教育目标主要是对学生身体素质进行发展，关注学生体育技能和知识的培养。但是很多教育工作者不能有效的定位，一些小学教师在教育教学时确实对学生兴趣的培养，而一些中学体育教师则较多地参入游戏化教学内容，进而使得中小学教育教学内容有效过渡缺少，无法让学生形成螺旋上升的知识结构，阻碍其思维水平的发展。

三、基于核心素养，有效衔接中小学体育课程的策略

（一）突出课程的综合性和主体性

教育工作者在展开体育教学过程中，应当充分考虑学生核心素养的发展，深入分析体育教学的关联性和整体结构，对体育课程核心素养体进行构建。应当充分把握住体育教学的三维目标，深入挖掘社区家庭的教育资源，对学生学习空间进行拓宽，给予学生更多的体育实验机会。转变传统的教育方法和理念;整体规划学生情感、能力和思维的发展。另外也应当深入的联结学科素养内涵和核心素养，形成中小学体育课程的综合体系和整体框架。

（二）突出知识的系统性和连贯性

要对中小学体育课程有整体的把握，这样才能保证义务教育阶段体育教学的整体性、统一性和连续性。教育工作者应当对中小学课程标准有深入的分析，以此对义务教育体育课程的内涵进行完善和丰富。课程标准要求对不同学段的水平划分和要求进行明确，小学教育阶段的学生对新鲜事物有好奇心，以形象思维为主。

（三）保障知识的逻辑性和结构性

体育教育工作者应当深入的了解和认知教材结构体系，对中小学教材内容有全面的理清，对中学和小学体育知识后联系进行明确。

参考文献：

[1]教育部.关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见（摘编）[J].青海教育，2018，12：4-5.

作者简介：

陈俊涛，男，汉族，安徽安庆，2001年7月1日，本科在读，四川省成都体育学院，（610041），研究方向：体育教育