【摘要】NSE版《英语一年级起点》教材歌谣种类多样，光盘动画图文并茂，歌词内容紧扣本模块话题，是一种常见但不常用的非连续性文本资源。教师在教学中应充分利用歌谣这种多模态形式的语篇，辅助学生学习英语，提升课堂教学实效，为学生英语学科核心素养的发展奠定基础。

【关键词】歌谣;非连续性文本;多模态语篇;核心素养

【作者简介】余芳艳（1985.04-），女，汉族，湖南怀化人，厦门外国语学校海沧附属学校，一级教师，硕士研究生，研究方向：课程与教学。

【基金项目】本文系厦门市第五批基础教育课程改革课题“核心素养下小学英语单元整体语境创设研究”（课题批准号：X551）的研究成果。

《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标2011》）指出，说唱歌谣是学生具备一定的语感和良好的语音语调的一个重要手段。语言技能一级标准要求学生能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右，并能表演英文歌曲及简单的童话剧。二级标准要求学生能演唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右（含一级要求）。《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课标2020》）指出，语言教学中的语篇是指不同类型的文体，以及口头、书面等多模态形式的语篇，如文字、图示、歌曲、音频、视频等。语篇承载着语言知识和文化知识，传递文化内涵、价值取向和思维方式。本文所提到的歌谣主要包括songs和chants这两种。NSE版英语（一年级起点）（以下简称NSE《英语》）教材中的歌谣种类多样。与本教材配套的 CD-ROM中，歌谣的动画图文并茂，部分动画还具有一定的故事情境及情节，歌词内容紧扣本模块话题，是一种常见但不常用、常用却不尽用的多模态语篇形式。在课堂教学实践中，教师应重视歌谣的价值和功能，引导学生最大化地从歌谣中获得信息，发挥歌谣的学科育人价值，提升课堂实效，培养学生的英语学科核心素养。

本文教学案例均以自己所教班级的真实课堂为素材，探讨歌谣在潜移默化中发展学生英语学科核心素养的实施策略。

一、歌谣热身，激发学习意愿，锻炼学生的语言能力

语言能力是英语学科核心素养的基础要素，指在情境中理解和表达意义的能力。 歌谣能让学生在轻松的歌唱氛围中进入学习，他们的学习意愿在无意中被激发，在人际交往的角色中学会理解和表达。

[案例1] 一年级上册Module1 Unit2 “How are you？” Activity4歌谣“Hello， Hello”。

以下为Module2 Unit1新课的热身和导入环节的课堂实录片段：

T： Hello， boys and girls！

Ss： Hello， Ms Yu！

T： How are you？

Ss： I'm fine. Thank you. How are you？

T： Very well. Thanks！ Let's sing a song“Hello， Hello”together！

T： You did a good job！ You are friends now. Do you want to know the name of your friend？

Ss： Yes！

T： Great！ Today we will learn how to ask your friend's name. Are you ready？

Ss： Go！

[评析] 这首“Hello， Hello”的歌词紧扣本模块的主题，旋律优美易学，非常适合初学英语者学唱。本节课用这首歌谣作为新课前的热身。首先，教师用已学的问候语“Hello”跟孩子们打招呼，建构人际交往的角色，并自然过渡到歌谣的演唱。有趣又关联与学习者相关的输入，能让学生在无意状态下轻松自然地理解语言、学习语言。学生在演唱过程中理解歌谣这种多模态形式的语篇所传递的问候他人的信息。其次，学生在演唱歌曲的过程中建构了人际交往的角色，学会了用英语语言表达问候。最后，教师以这首歌谣中包含friend的信息，引出friend's name这一关键词，并提问学生Do you want to know the name of your friend？ 来激发学生的好奇心，顺利过渡到本课新知“What's your name？”的学习。学生的学习意愿被激发，语言理解能力和语言表达能力在歌谣中得到了锻炼和培养，为后续的语言学习打下了良好的基础。

二、歌谣学练，体会语言之美，培养学生的跨文化意识

文化意识体现英语学科核心素养的价值取向，包括对中外文化的理解、认同，是跨文化认识、态度和行为取向的外在表现。

[案例2] 二年級下册Module10 Unit1 “Happy New Year！” Activity 1 Listen and enjoy—Happy New Year！ Unit2 “We have Christmas.”Activity 1 Listen and enjoy—We wish you a happy Christmas.

以下为教授第二单元时，教师过渡语及热身环节的课堂实录：

T：Last class， we've learnt the Chinese New Year. Let's sing the song——“Happy New Year”together！ （播放Unit1 Activity1的歌谣）

Ss： Happy New Year…

T： Great！ This class we'll learn about the “Christmas”. First， let's sing a song—We wish you a happy Christmas. OK？ （播放Unit2 Activity1的歌谣）

Ss： OK. We wish you…

[评析] 这两首歌谣紧扣单元主题Festivals，温馨欢快的旋律和歌词传递着中外两个传统节日Spring Festival和Christmas的快乐气氛。动画视频图文并茂，节奏明朗，包含着两大节日的习俗差异。文化意识不是靠单纯地讲授就能培养的，而是需要为学生创造更多的体验机会。学生对节日有着与生俱来的兴趣，教师无需过多地讲解。通过歌谣，学生从能多模态形式的语篇中体会到语言之美和意蕴之美，理解中外节日文化的差异，并对Christmas节日中所呈现的全家团圆文化表示认同，形成初步的跨文化认知和态度取向。

三、歌谣演唱，调动感官体验，发展学生的学习能力

学习能力是英语学科核心素养的发展条件，包括对英语学习的兴趣和动力，有计划、方法和策略，有决心和意志，虚心求教，拓展资源渠道，有较强的合作精神并积极参与英语学习活动。

[案例3] 二年级下册Module1 Unit2 “I like swimming”中的Activity4 Listen and say. Then chant.

以下为在歌谣中学生调动自身感官体验的课堂实录片段：

T： Dear children， let's relax and chant！ Now， look at this picture. What's the weather like？

Ss： It's hot/cold/raining/sunny/windy.

T：What will you do if it is hot？

Ss： 扇风、开风扇、开空调……（学生很自然地用双手开始扇风）

（教师顺势也跟着学生用双手边扇风边教：It's hot. 学生跟着做动作说英语。）

T： What will you do if it is cold？

Ss： 多穿衣服、缩着脖子、抱着自己……（学生做各种动作）

（教师此时引导学生做双手抱自己的动作，让学生跟着学唱It's cold。同理教唱It's raining. It's sunny. It's windy.等歌词。）

T： Let's chant together！ OK？

Ss： OK！

[评析] 人类对音乐的感知能力是与生俱来的，就像人类对语言的感知也是天生的一样。加德纳提出的多元智能理论包括人际、语言、音乐、空间、逻辑、运动、自然和内省这8种智能，其中音乐直接影响着人类的愿望、情感和大脑。在教学这个chant的过程，首先，教师认为应該让学生的内在感觉与外在天气发生连接才有意义。因此，教学时让学生去想What will you do if it is hot/cold？，学生的内省智能与自然智能得到和谐的互动。其次，由于这个chant的节奏比较快，学生在演唱中配上自己感觉出来的动作，边唱边表演，有时跟不上快节奏而不时地与周围同学乐成一团。歌谣调动了学生自身的音乐、运动、语言和人际智能等多种感官，在一定程度上发展了学生的学习能力。

四、歌谣改编，推断语言逻辑，提升学生的思维品质

《课标2011》中曾提道：“语言既是交流的工具，也是思维的工具。”思维品质体现英语学科核心素养的心智特征，特指思维在逻辑性、批判性和创新性等方面的能力和水平。

[案例4] 二年级下册Module3 Unit2“Are you doing your homework？”中的Activity4 Listen and say. Then chant.

以下为帮助学生总结现在进行时的动词词组环节的课堂实录片段：

T： Now， let' s chant together！ OK？

Ss： OK！

T： What activities can you hear in this chant？

Ss： doing your homework/tidying your room/drawing a picture/listening to music/reading a book/watching TV.

T： Great！ What other activities do you know？

Ss： Singing a song/talking to you/writing a letter/playing football/playing basketball/playing ping-pong/dancing/going swimming....

T： Do you want to make a new chant？（教师先示范a new chant）

Ss： Yes！

[评析] 现在进行时是本学期的一个重难点，学生在前3个学期已经学习了很多动词词组。教师在设计教学时，考虑到这些动词变化成V+ing形式后，词组的音形义是一个难点，并且动词词组数量多，应该要适时地总结一下。如果运用简单的思维导图进行总结，也能帮助学生进行梳理并达到一定的效果，但学生似乎是在被动地接受思维导图，而不是自主地运用思维去总结，学生的思维品质得不到培养和提升。回想学生在Module2中所学的一首歌谣“I'm listening to music”中也出现过6个动词词组，虽然与Module3中歌谣的旋律和歌词不一样，但学生都能演唱得很好，何不尝试让学生自己填词改编歌谣呢？于是，笔者让学生4人一组讨论，用英语的思维来思考，并编写英文歌词。在歌谣的演唱与改编中，学生观察V+ing的语言现象，通过比较和识别信息异同，推断简单的语法逻辑关系，根据所获得的信息，提取出现在进行时的共同特征，创造出新的句子，形成新概念。在这个改编歌谣的过程中，学生的分析、推断逻辑关系的能力和创新思维能力均得到了培养和提升。

综上所述，歌谣运用于小学英语课堂教学，对学生有潜移默化的作用。教师可灵活地将歌谣运用于课堂的各个环节，并根据歌谣的内容有目的地选择使用，最大限度地发挥歌谣辅助教学的功能和价值，使学生的语言能力、文化意识、学习能力和思维品质在潜移默化的熏陶中得到一定程度的发展和提升。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.