【摘要】在英语核心素养的理念下，初中生不仅要有初步的语言运用能力，也要在英语学习中培养跨文化意识，有效拓展自己的思维空间，不断增强学科知识的学习，进而推动整个学业的发展。而英语阅读课堂，正是培养学生英语学科素养的重要阵地，特别对学生语言的运用和理解能力，思维品质的养成都有着至关重要的作用。本文将从初中英语阅读课堂存在的主要问题出发，浅谈一下问题式教学法在初中英语阅读课堂的运用策略。

【关键词】核心素养;问题式教学法;初中英语;阅读课堂

【作者简介】许秋娥，福建省晋江市实验中学。

随着新课程的不断改革和发展，越来越多优秀的教学方法走进了日常教学中，其中问题式教学法就是比较突出的一个。问题式教学法，顾名思义，就是以问题的形式贯穿于课堂教学，让学生在“发现问题——分析问题——解决问题”的一系列过程中，展开思维活动，接纳并内化课堂知识的教学方式。在初中英语教学中，文章的阅读和学习往往占据了很多的教学容量，教师的方法如果不得当，大量阅读文章就会让学生感到无从下手，无法形成好的阅读习惯和方法。而问题式教学法的融入，就会在教师问题情境的设置中，一步步引导学生去阅读课文、理解课文、完成阅读活动、拓展课外阅读，从而形成不一样的阅读体验。

一、当前初中英语阅读课堂存在的主要问题

在当前的初中英语阅读教学中，一些问题凸显。一方面，部分教师仍然遵循传统的教学方式，按部就班地进行“读-讲-练”的模式，只注重文本知识点的讲解和长难句的分析，很少考虑学生的学习兴趣和实际接受情况，不符合新课改要求。另一方面，学生缺少必要的阅读方法和技巧。很多学生读英语文章都是为了做阅读题而读，题做完了阅读的任务就完成了。至于文章的主题、结构、深层含义等都是什么，他们不会去汇总自己的收获。这样的阅读是肤浅的，无法提升自己的阅读视野和思维层次，形不成系统的阅读方法和有效技巧。长此以往，学生的阅读就只会停留在做题阶段，无法进一步提升语言的运用程度。

二、运用问题式教学法，激活初中英语阅读课堂的策略

1.创设有效问题情境，营造积极学习氛围。无论在课前导学环节，课中授课环节，还是课后总结环节，教师问题情境的创设和问题的设置都是至关重要的，是问题式教学法实施的第一步。

以仁爱版初中七年级下册英语教材为例，整本书围绕着四个单元展开，而每个单元又针对三个不同的话题，都有数篇对话类课文和长篇幅课文需要学习。教师在阅读教学中，要創设不同的问题情境，设置不同的问题，才能让阅读学习不单调乏味，不局限于固定的模式。例如，在进行Unit 5 “Our School Life” Topic 1部分学习前，笔者就搭建了聊天式的问题情境，围绕问题“How do you come to school？”与学生展开了聊天，了解学生日常上学的出行方式。并在学生答出“By bus”“By bike”“On foot”等方式的基础上，继续提问“How do you think of this way？”等问题激发学生进一步进行思考。这样，课文要学的主要知识点就出来了，新课文的学习也就容易多了。再比如，教学Section C “Jane's Day”部分时，针对这篇长文章的特点，笔者就运用了音频播放的形式，让学生在听课文过程中思考教师的问题如“What time does Jane get up？”“What time does she have breakfast？”等，让学生在听课文录音的过程中记录答案。无论是聊天式的问题情境，还是视听式的问题情境，都体现了问题式教学法关联性和灵活性的特点，为学生的阅读学习营造了积极的学习氛围。

2.运用小组合作模式，激发学生阅读潜能。小组合作是教学中常用的一种教学方式，利于学生之间发挥集体力量，共同进步。那么，在英语阅读课中，又如何有效结合小组合作模式和问题式教学法呢？

教师要激发学生间的互问互答。这样的问答由教师指导为辅，学生的互动为主，鼓励学生以课文为基准，发散思维提成有效问题。例如，进行“A few students are running around the playground” Section C部分的课文阅读时，这篇课文是围绕space order， 三个不同的地点playground， gym， classroom展开的活动叙述，笔者就让班级学生以小组合作的形式，分别进行段落阅读并提出不同的问题让其他组员回答，问题越多越好。各小组学生在阅读的过程中，积极讨论并汇总出了很多问题出来，如“How many students are running around the playground？”“Is Helen dancing in the gym？”“Who is reading English newspapers？”等等问题都是学生根据课文内容提出来的，甚至有些问题特别细，说明学生在阅读的过程中观察仔细，思考得很全面。而在学生回答完相应的问题后，整篇文章的框架就出来了，大多学生都能根据课件展示的操场、体育馆和教室的图片，简单地复述课文主要内容。这样的阅读方式，利用了问题式教学的特点，让学生在互动互答中学习了课文，理解了课文，也发挥了小组合作的优势，让学习的知识深入到了学生内心，真正激发了学生的阅读潜能。

3.组织趣味阅读活动，增强学生阅读效果。英语阅读不能仅限于教材课文的阅读与理解，教师还要多组织趣味活动，升华阅读教学。像常用的Role Play活动，就是基于课文内容的理解上，学生用表演的形式练习英语听说，这是对英语阅读知识的灵活运用。而英语朗读比赛、英语手抄报比赛等等，都是基于英语阅读展开的活动，对学生的英语阅读都是一种推动。

那么，涉及问题式教学法的趣味活动也是可以尝试的。以笔者所在学校为例，我校就常组织“英语阅读圈”的特色阅读活动，其中就运用到了这一模式。这一活动就是为了最大限度地激发学生在英语阅读中的自主学习能力和团队合作能力。此活动通常以6名学生为一组，他们分别担任不同的角色：词汇大师、总结者、插画师、文章分析师、联想大师和问题引领者，每个角色又分别有不同的任务。小组成员需要先独立完成约定课文的阅读，然后填写角色任务单，大家再集体讨论如何更好地践行自己的职责，完成小组的阅读圈作品。像角色之一的总结者，就需要在阅读文章后制作一份思维导图出来，并能根据思维导图进行文章内容的复述;而问题引导者则需要根据课文，设置不同的问题出来，引发别人的思考和回答。在整个活动中，小组成员会对整篇课文的理解和运用，形成各种不同的问题，但这些问题又都通过学生群力群策的形式被解决。这样的阅读活动，涉及面广，内容丰富，完全依赖学生间的互动和合作去内化阅读知识，解决实际问题，能真正达到灵活运用知识的程度，这对激发学生的阅读积极性，增强学生的阅读效果都是大有裨益的。

4.搭建深度问题框架，深度培养思维能力。对知识的学习，不能仅停留在知识的表面。英语阅读教学也是，很多常识知识的融入，道理的渗透都需要在更深更广的阅读中得到体现。教师在阅读教学中，要基于教材课文搭建深度问题框架，激发学生的兴趣，引导学生去拓展课外阅读，不断走进更宽广的认知世界。

例如，在教学“My home”这篇文章时，讲到文中“I'm helping my father clean the study”时，笔者就趁机提出了一个问题“Why do we need to help our parents do the housework？”引导学生进行思考和回答。有的学生回答说父母工作辛苦，我们要懂得他们的不易，有的学生回答我们长大了，就应该力所能及地帮助父母干活。在学生回答的基础上，笔者继续引导到“What can we do to help our parents？”在学生们的讨论中，笔者用课件推荐了几篇与家庭相关的课外阅读，鼓励学生带着问题“Where can you feel the author's love from the text？And try to have a discussion with your partners.”去展开阅读，让他们去深挖阅读材料中的情感意义。通过不断的引导，学生在进行课外阅读时就会多关注这些句子，形成思考的习惯，积累一些情感价值观念，这些对深度培养学生的思维能力都是大有裨益的。

5.注重问题评价反馈，培养学生问题意识。初中生的思维也正处在活跃期，他们对新鲜事物充满好奇，遇事爱问为什么，这些都是他们的成长特点。教师在阅读教学中，既要鼓励学生不断提出问题，也要对学生的问题给予及时的评价反馈，引导他们在形成问题的基础上去分析问题和解决问题，才会让他们形成问题意识。

例如，在教学“Is there a computer in your study？”部分课文时，笔者就在课堂上开启了问答模式，组织学生在学完话题课文的基础上进行问答活动。第一个问题由我提出，然后学生回答，这个过程中我对每个问题都给予了评价，激励他们不断提出新的问题，积极说出答案：

T： How many rooms are there in your house？

S1： There are four.

T：Very good. What are they？

S1： They are bathroom， kitchen， living room and bathroom.

T： Great. Then who can make a new question about these rooms？ 通過这个问题，笔者鼓励学生形成新的问题，并思考自己的答案。有的学生说“Is there a computer in your bedroom？”有的学生则续问道”What is your computer like？每个学生提出新问题后，就有同学做出相应的回答。其中有一位学生的问题“Is computer good for your study”得到了笔者的极大赞扬，值得学生们从计算机的正反两方面作用去深思的问题。在阅读文章的过程中，教师要引导学生多形成问题，而对于学生提出的每一个问题和恰当的回答，教师都要给予及时的评价和反馈，一个小小的good， great， wonderful就让他们的问题越来越多，越来越精彩，而他们回答问题的热情也会不减。

总而言之，在学科素养理念的指导下，初中英语阅读教学要多融合先进的教学模式，问题式教学法是值得推荐的一种。英语教师可以把这种教学方式与情境化教学相结合，与学生小组合作相结合，并组织丰富多彩的阅读活动，为学生阅读活动的开展和延伸创造条件。同时，教师也要注重问题评价和反馈的作用，从更多的层面提升学生提出问题、思考问题、解决问题的能力。

参考文献：

[1]杨晓红.问题式教学法在初中英语课中的应用策略探究[J].考试周刊，2021（18）：89-100.

[2]洪小梅.问题式教学法在初中英语阅读教学中的应用[J].读写算，2021（3）：127-128.

[3]方丽.对初中英语阅读课堂教学中有效提问的思考[J].校园英语，2020（4）：105.

[4]张天娇.运用提问激发思维，提高英语阅读教学效率[J].高考，2019（34）：100.