【摘要】随着新课改和素质教育的不断深化，我国教学事业将面临更高的挑战，对教师的教学水平也提出了更高的要求。在初中英语课堂教学中，教师不仅要完成基础教学任务，更要重点培养学生运用英语获取信息、分析以及解答问题的能力，由此推动学生综合素质的快速发展。然而，现阶段教学情况还存在着严重的“讲解——接受”式教学模式，学生对英语学科的兴趣不高，阅读也停留在浅层，难以达成预期的效果。而通过“读思言”教学模式的运用，能够有效改善这一现状，将原本的浅层阅读逐步向深层阅读转变，对学生英语综合能力的培养创造良好前提。基于此，以下将以初中英语课堂作为载体，就“读思言”教学模式的运策略的探究如下。

【关键词】“读思言”教学模式;初中英语;综合素质

【作者简介】史成琳，福建仙游现代中学。

“读思言”是一种新型的教学模式，“读”主要指的是导读、默读以及朗读，旨在整体输入、感知以及理解文本;“思”是指思考、探索以及对话，旨在内化文本，萌生新的思路、想法;“言”则指的是为学生创造良好的支架，通过适当的指导和辅助，使学生自主完成阅读任务、要求，促进其认知水平的进一步提升，如常见的有“以读促说”“以读促写”等。可以发现的是，这一教学模式与英语语言学中的“输入——内化——输出”十分契合。以往的教学模式已经难以契合新时期的教学要求，在新时期下，教师应当与时俱进，深刻认识到“读思言”教学模式的价值和意义，并且加以有效实践，由此深化学生对文本的理解，并在增强学生语言能力的前提下，使学生获得良好的情感熏陶、感染，切实感知阅读的乐趣，进而更加喜欢阅读，喜欢英语。

一、初中英语教学现状

“听”“说”“读”“写”是语言类学科的基础模块，对于初中英语这门语言类学科来说，这点自然也不例外。其中，英语阅读是学生英语学习中不可或缺的一个环节，良好的阅读教学可以切实促进学生的英语综合能力，对于学生后续学习有着极其积极的现实意义。然而就现阶段教学情况来看，还存在着一个普遍的现象，即部分教师深受传统理念的影响，将教学重心放在了生词、语法结构的教学上，对于作者思想的整体把握、文本鉴赏能力的培养并未予以充分重视。显然，这与当代教育的发展趋势是相悖的。作为新时期的教学工作者，要想改善这一现状，就有必要在把握“读思言”教学模式内涵的基础上，将其渗透到英语课堂教学之中，带领学生展开高质量的英语学习，使学生在英语学习中获得显著的提升。

二、“读思言”教学模式在初中英语课堂教学中的运用策略

1.精心设计阅读，启发感知文本。就“读思言”这一教学模式来说，其首要环节为“读”，以导读、默读以及朗读三个模块，带领学生对文本展开深入剖析、解读，进而感知文本内涵与情感。具体来说，导读这一模块主要是为了进行文本背景的展示，对阅读任务及要求形成大致了解;默读这一模块，则是让学生依照个人的阅读能力，自主阅读文本，并从中获取信息，并且做到理解信息;朗读这一模块重点在于鼓励学生大胆朗诵，以有声有色的阅读获得更加真实的语言感受、体验。总的来说，“读思言”教学模式的运用，教师需要从“读”入手，通过良好的“读”，帮助学生对文本内容形成一定的认识，为接下来的“思”“言”夯实基础。例如：在教学“Food Festival”这部分知识内容的时候，教师对“读”这一环节进行了如下设计：①导读：让学生结合教材中的插图，进行新词汇的填写，如“spoon”“fork”“napkin”等，由此进行导入，集中学生的注意力，使学生对“Table manners”产生兴趣。随后，借助现代化教学设备，为学生展示以“Table manners”为主题的视频片段，让学生对文本背景形成初步认识。接着，让学生快速阅读，从“Different people different habits”“Eating habits”以及“Table manners”這三个标题中选择一个最适合的，并且说说自己的理由。②默读：让学生默读，在此前提下完成教材中的练习（1b：判断正误）。接着，再次对文本进行阅读，并且寻找文本中的“Table manners”，并且寻找其中的关键词。③朗读。当学生对文本含义有一个大致理解后，为学生播放文本录音，并且要求学生跟读。通过这样的方式，引申出本节课的主题，引起学生的关注，为推动学生深入感知文本情感这一目标的达成做好充分准备。

2.注重思维引导，促进文本内化。基于“读思言”这一教学模式的初中英语教学活动，当完成“读”这一环节的设计后，自然进入到“思”这一环节。在此期间，教师可以结合具体教学的内容和主题，巧妙设计问题，使学生在问题的引领下，逐步进入文本，并且在这个过程中寻找问题的答案，进而在促进其知识内化的同时，有效提高学生的阅读水平。例如：在教学“Our Hobbies”这部分知识内容的时候，为了激活学生的思维，使学生进行高效思考，教师选择以设置任务和问题的形式实施教学。如：要求学生就“What is the topic of this passage？Can you sum up the article in one sentence？”这些问题进行思考，以提问的形式辅助学生思考、分析文本重要信息，懂得如何理清文本重点。在结束上述环节后，教师再引导学生找出文中和“like”这一单词词义相似的单词，并且学会辨别“like walking”以及“just like”当中“like”这个单词的不同之处。如此一来，不仅可以帮助学生在寻找单词的过程中体会文本的情感色彩，还能够促进学生新、旧知之间的联系，进而使学生的英语知识框架更加健全、完善。接着，教师继续引导，设计如下问题，即“Why is the pink special to the owner？”等，让学生思考“pink”和主人之间有没有更加特别的关系？通过这样的方式实施教学，可以使学生在问题串的辅助下，逐步把握文本内涵，在对文本形成深刻、透彻理解的同时，增强学生理解、探究以及解决问题的能力，显然这对于阅读教学效果的优化是大有裨益的。

3.搭建表达平台，锻炼言表能力。从语言学习的角度来看，“言”主要涉及两个方面的内容，分别是口语表达的“说”书面表达的“写”。在初中英语阅读教学中，不论是“说”还是“写”，实际上都是学生深度思考后萌生的想法、思路。而要想判断学生的知识理解程度，也可以将“言”作为入手点，对学生的学习成果进行检验。对此，在开展初中英语教学活动时，为了增强学生的语言表达能力，教师就可以从文本入手，结合阅读内容开展情境对话，在此前提下，将自己的想法、见解书写下来。通过这样的方式，使学生在文本阅读的同时提炼表达框架，进而有效促进自身言表能力的发展。例如：在教学“Our Clothes”这部分知识内容的时候，可以明确的是，本节课的主题是“服装”，对此教师就可以创设符合学生认知水平的问题情境，如：“What is the difference in the daily dress code between men and women？What is the difference between different seasons or occasions？What are the differences in clothing requirements and needs for people of different ages？”等，讓学生围绕上述问题进行思考。需要说明的是，在这个过程中，教师需要给学生提供充足的思考时间和空间，并且给学生创造展示自我的机会和平台，鼓励学生直抒己见、畅所欲言，大胆阐述个人的想法和见解，使学生的口语表达能力得到良好的锻炼。在结束上述环节后，教师再要求学生结合自身的观点书写一篇小作文，通过调动“言”的氛围，深化学生的书面表达能力，进而从整体上提高学生的英语言表能力。

三、结语

总而言之，在教学改革进一步推进的背景下，初中英语教师应当与时俱进，紧跟时代发展步伐，积极创新英语教学的理念和模式，强化课堂教学的质量和效率。“读思言”是一种创新性、实践性较强的新型教学模式，可以有效改善英语教学生硬、浅层的现象，有利于增强学生的英语学习动力和积极性，促使学生更加积极地参与到英语学习、探究之中，在收获丰富新知的同时，提高其交流分享、自主思考以自主学习等能力，真正实现深层阅读。值得注意的是，在日常教学中，教师需要多加关注学生的身心特点和实际需要，根据具体情况运用“读思言”这一教学模式，努力为学生构建更加优良的英语学习环境，切实优化学生的英语学习实效，为学生后续学习的深入做好铺垫。

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