张嘉轩

[摘 要]英语阅读主题是学生在阅读理解文本内容过程中需要深入探究的要素，可以培养学生独立思考的能力。在组织英语阅读活动时，教师可以通过创设贴近主题的情境，联系学生思想道德素质形成的前提条件，运用灵活多变的手段，引领学生探究文本主题，促使学生探寻材料主题的深刻含义，对学生进行思想教育，辅助学生全面掌握文本内容，提高英语阅读训练效率。

[关键词]小学英语;阅读训练;德育;主题

[中图分类号] G623.31[文獻标识码] A[文章编号] 1007-9068（2021）30-0060-02

英语阅读作为拓展知识视野、进行思想教育的重要途径，在学生的学习和成长过程中扮演着重要角色。学生通过阅读各种各样的文本材料，深入思考主题思想，实现自身能力素质的良性发展。在小学英语教学实践中，阅读训练也为贯彻落实德育目标提供了可能。教师依托丰富多彩的英语材料和学习资源，利用自主阅读与合作交流相结合的方式，灵活运用提问，组织学生从不同角度、不同层面解读文本主题，引导学生联系生活经历和社会现实，深入探讨文本主题的内涵，可以对学生的思想产生巨大且深远的影响，是实现智育与德育双重目标的有效方式。

一、开展自主阅读，初步感知主题

基于自身的英语基础和生活经历，学生对英语文本的感知各不相同，而这些具有差异性的个性化感知，是学生理解阅读文本主题的起点，也是英语阅读训练的开端。因此，为学生提供自主阅读英语文本的机会非常必要。教师通过对学生学习生活现状的了解，利用各类熟悉的、直观的素材资源，创设形象生动的英语阅读情境，既能激发学生阅读文本的兴趣，激活学生原有的知识和思维，又可以辅助学生对英语文本的主题思想形成初步感知，奠定阅读的基础。

例如，教学译林版小学英语六年级下册Unit 4《Road safety》时，在学生阅读“Story time”部分内容后，为了帮助学生理解文本内容，增强学生的出行安全意识、规则意识，教师利用PPT呈现一组生活中常见的安全出行图片，引起学生的关注与共鸣：“Look at this set of pictures.Maybe you are all familiar with them.”学生受到图片的吸引和启发，对阅读文本主题形成初步认知，自由表达看图的感受：“Wait for the green man to cross the road.”“Keep the road safty rules.”在这个基础上，教师引导学生阅读“Story time”部分内容：“Read this part quickly and then share your feeling with us.”学生通过阅读文本，联系自己的生活经验，理解了这部分有关遵守交通规则的主题内容。

英语课堂中，教师要创设精彩有利的训练情境，引导学生积极参与英语阅读，促使学生在轻松状态下获得有价值的信息，实现阅读训练的知识目标，形成对文本主题的初步感知和自觉思考，影响学生的思想情感。同时，教师要根据学生的认知水平和心理特点，精心选择与文本主题相关的直观素材，营造阅读的氛围，影响学生的意识和行为。

二、组织小组讨论，多面解读主题

对英语文本主题进行多角度解读是加深学生理解的必要措施，也是提升学生思维品质的有效手段。围绕文本主题开展自由的课堂讨论，可以促进学生之间的思维碰撞，使学生对主题思想形成不同角度的理解，丰富学生对主题阅读的认知。因此，在组织学生开展英语阅读训练的过程中，教师要根据文本主题理解的需要，设计恰当的课堂讨论活动，注重从不同角度思考，引导学生自由交流对主题的认识，并认真聆听学生的反思，促使学生全面理解主题，影响学生的思想观念。

例如，教学译林版小学英语六年级下册Unit 1《The lion and the mouse》时，在学生阅读“Story time”部分的故事后，教师组织学生进行四人小组的讨论：“What do you think of the mouse and the lion？Why were they good friends？What does the story tell us？”学生结合故事内容，畅谈自己的看法：“Even the powerful lion maybe needs the help of a mouse some time.”“Helping others may be leave a way for oneself.”学生在思考与碰撞中对主题进行不同角度的解析，加深了认识。

英语课堂中，教师要结合英语文本主题开展小组讨论，为学生创造交流的平台，让学生通过表达观点、交流看法碰撞出思维的火花，在理解英语材料内容的基础上全面把握文本主题，形成正确的思想认知，受到深刻的教育。

三、借助科学设问，有效升华主题

英语课堂中，教师结合英语阅读文本主题科学设计并提出问题，可以引领学生思维活动的方向，促使学生通过外界获取信息、加工处理，形成判断和认识，从而对思想观念施以影响，树立正确的价值观。因此，在学生完成初步的英语阅读任务之后，教师要根据学生对主题的认识，结合当前学生的学习生活、思想素质的发展现状，设计具有启发性的问题引导学生思考，升华学生对主题的理解，使学生形成良好的思想素质。

例如，教学译林版小学英语六年级下册Unit 8《Our dreams》时，学生阅读“Story time”部分后，对“What do you want to be in the future”这个问题形成初步的思考。接着，教师给予学生自由发言的机会，学生给出不同的答案：“I want to be a film star.”“I want to be scientist.”教师问：“What do you want to be a film star？”学生答：“They can make a lot of money.”教师接着问：“Oh，what is the value of film stars？”学生再思考后回答：“They can amuse us and enlighten us.”学生在教师的引导下思考职业价值的问题，受到职业理想的教育。

英语课堂中，教师设计既与主题密切相关，又与学生的现状紧密相连的课堂提问，不仅可以训练学生的思维，而且能够升华文本主题，将学生的思想认识提升到更高的水平。上述教学，教师基于学生对主题理解的深度，根据学生的认知与心理特点，进行有效的课堂提问，为学生搭建探寻主题深意的台阶，强化对学生思想素质的影响。

综上所述，依托形式多样的阅读训练活动，带领学生对英语阅读文本主题思想进行深入挖掘，可以向学生渗透正确的价值观念，为学生的终身成长和综合能力发展奠定坚实的基础。需要特别指出的是，教师作为学生阅读英语的引导者，需要高度重视材料主题的深入挖掘，摒弃过度重视英语知识积累的旧观念，注重学生思维能力与思想情感态度的培养，促使学生进行有深度的阅读，提高英语阅读的品质，最大化地彰显英语阅读训练在学生成长过程中的教育价值，引领学生发现英语阅读的美好，养成良好的阅读习惯。

（特约编辑 木 清）