黄志毅

摘 要：依据《普通高中地理课程标准（2017年版）》和《地理研学旅行课程标准》的要求，以鄂西“一江两山”为案例，基于UbD理论设计高中地理研学旅行课程。从确定预期目标、确定合适的评估证据、设计教学体验与教学活动三阶段建构研学课程，设计指导学生的研学实践活动，并将UbD理论所倡导的“为理解而教”应用到高中地理研学旅行全过程，以期为研学课程设计与实施提供可操作路径。

关键词：UbD理论;地理研学旅行;课程设计

研学旅行是有计划地组织、安排学生通过集体旅行、集中食宿的方式开展的研究性和旅游体验相结合的校外教育活动[1]。2013年，国务院办公厅印发《国民旅游休闲纲要（2013—2020）》，首次提出中小学生研学旅行主张;2014年，教育部印发《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》，提出核心素养这一概念;2016年，教育部等多部门联合发布《关于推进中小学研学旅行的意见》[2]，将研学旅行上升到新的高度，把研學旅行作为推动素质教育、培养学生核心素养的新常态。研学旅行是学科课程的有机延伸，是培养学生学科核心素养和学生发展核心素养的重要途径。《普通高中地理课程标准（2017年版）》在基本理念中也提出要培育学科核心素养，而地理学科核心素养是在特定的情境下综合运用地理知识与技能去解决问题的必备品格和关键能力。换言之，它是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观合为一体的整体表现[3]，在新课程改革的背景下，学科核心素养培养面临许多新的挑战，开展研学旅行是应对挑战的一个突破口，它有助于地理学科核心素养的实现和落地。……