摘 要：深度学习是基于情境的学习，是实现学生发展核心素养的重要途径。本文以人教版八年级地理（上册）“自然资源的基本特征”为例，立足学情、课标并精准定位，阐释学生在课例——“垃圾分类”中的体验、思考与实践，建构知识体系、促进思维发展、提升知行合一的能力。

关键词：深度学习;地理核心素养;情境;垃圾分类

近年来，“深度学习”的研究与实践在全球引起高度关注。我国的“深度学习”是指在教师指导下，学生围绕具有挑战性的学习主题，通过积极探究实践、深刻掌握学科核心知识并运用该知识解决实际问题的学习方式，是落实立德树人根本任务、实现学生发展核心素养的重要途径[1]。因此，创设有价值的问题解决情境，不仅有利于促进学生从浅层学习向深度学习的转变，也有利于形成和发展学生的地理核心素养。

一、关注学情，研读课标，精准定位

随着“地理核心素养”一词的点击率逐渐攀升，相较于高中学段，初中地理核心素养在理论和实践方面的研究相对滞后。地理核心素养只有在初中顺利落地生根，才能在高中成功“开花结果”。地理核心素养主要包括区域认知、综合思维、人地协调观和地理实践力，是学生通过地理学科学习而逐渐形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，需要学生在长期的时间跨度中慢慢积累。学生是这一过程的主角，因此，地理核心素养的培养应首先分析学情。学生的认知发展具有一定的阶段……