文 张 琪

幼儿园班本课程的组织与实施是对具体教育实践情境中的问题反复讨论、权衡，以获得一致性的理解与解释，最终做出恰当的、适宜的课程变革的决定与相应的策略。在以往的课程实施过程中，我们通过对课程目标、课程内容、课程组织的梳理发现，我们在班本课程的具体实施中往往对于我们预设与幼儿生成的平衡难以把握。本文以《薯与你，薯与我》班本课程为例，谈谈一些体会。

一、引题——课程审议后有所思

班本课程前的审议是提升幼儿《薯与你，薯与我》课程质量的核心部分，重点在于结合主题构建《薯与你，薯与我》班本课程的框架和内容，审议过程包括以下几个环节：引薯题、挖薯乐和探薯趣。

引薯题：我们利用优越的家长资源，让幼儿有机会亲密接触番薯。再结合孩子的一些已有经验，激发他们了解和探究的欲望，让孩子在抛出问题、观察研究中展开对番薯的奥秘的追踪。

挖薯乐：在这个环节进行之前，我们请幼儿预设需要用到的工具和材料，再通过倡议书的形式鼓励家长和幼儿利用周末时间，在家里一起体验挖番薯的乐趣，探索番薯的秘密。

探薯趣：这个环节在整个班本课程中是最主要的部分。我们预设从番薯的生长过程（生长环境）、番薯的形态特征入手，到围绕着番薯孩子提出来的一系列问题的探究等来进行，在前审议中初步制定相关的教学内容，随着再根据学习情况进行调整。

二、实践——自然课程的组织与实施

当下，自然课程的组织与开展愈加严谨与新颖，这对于我们的综合能力有着较高的要求。……