文 肖 芳

为了让本园生命科学探究课程的研究能找到突破口，抓住核心，逐步深入，体现顶层的设计与管理，我们尝试建立这一课程生成的过程样态，为课程的实施梳理思路，搭建研究的基础框架，支撑后生的研究内容。

一、基于资源孕育课程样态

（一）资源的独特性

孕育课程样态的资源要具备一定的独特性。如我园的“水生动植物养殖箱”就是一个独特的生命科学探究资源，它由木柱支撑，箱体透明，置身户外，以自然为背景，集种植养殖、实验探究、观赏于一身。正是因为资源的独特性，所以激发了幼儿浓厚的兴趣，为课程的孕育奠定了基础。

（二）资源的趣味性

孕育课程样态的资源要具备一定的趣味性。是幼儿和教师每天都可以看到和接触到的，饭后散步、游戏活动、体育锻炼、自然探究活动中，幼儿们常常会驻足在“水生动植物养殖箱”边观察，欣赏小鱼的泳姿，观察水草的摇曳，还会和里面的动物亲密互动，并与老师、同伴一起交流。有趣的资源，才会让课程的实施更加有趣。

（三）资源的变化性

孕育课程样态的资源要具有一定的变化性，“水生动植物养殖箱”因置身户外，受季节、气温、动植物生长情况等影响，这一资源变得富有变化，带来更多的观察探究点。课程的研究也会由此深入推进。

二、基于观察孵化课程样态

（一）锁链状的观察

幼儿园教师应具备观察能力、作品分析能力、谈话能力、课程设计能力、活动组织能力、评价能力等多方面的能力。……