王春海

在数学教学中培养学生的数学核心素养，对学生全面、可持续的发展具有重要意义。课堂练习是学生学习过程中必不可少的重要环节，它是考查学生对知识理解、技能技巧掌握、思维能力提升的有效途径；是教师掌握教学效果，调节教学行为的重要依据。因此对练习进行有效的“二次设计”，让学生学得既扎实又轻松，不断提升数学综合素养。

一、层次设计——凸显“异”的特点

学生因家庭环境、生活背景、性格脾气、爱好兴趣等不同，在学习上的理解能力、应用水平和数学能力也具有差异性，因此要充分尊重学生的个体差异，充分展示知识的发展过程，提高学生的综合素养，坚持“待进生吃得了、中等生吃得饱、优生吃得好”原则进行分层练习，使每一个学生成为学习的参与者、主動者。

在教学“9的口诀”时可以进行如下分层作业设计：

1.基础题：

9×7=（ ） 口诀：（ ）， （ ） =5×9 口诀：（ ） ，

9×6=（ ） 口诀：（ ）， （ ） =9×8 口诀：（ ）。

2.巩固题

（ ）×9=27 9×（ ） =45 （ ） ×7=63（ ） ×9=81

3.选做题

9×4+9=9×（ ） 8×9-9=9×（ ）

这样的分层设计体现了从学生的实际出发，不同层次的学生按不同的要求来完成。对基础差的学生要求完成一些基础性的知识，让他们获得成功的喜悦，增强他们学习的信心，激发学习兴趣，体现了人人学有价值的数学，使不同的人获得不同的发展。

二、对比设计——突破“点”的关键

练习要抓准知识的“点”，在“点”上突破，学生才会清晰地理解知识点之间的区别和关联，进而掌握正确的计算方法。采用对比练习的教学方法，引导学生体会相关知识之间的联系与区别，建立知识网络，加深对知识的理解和掌握，提高学生的学科综合素养。……