江苏省如皋市长江镇永平小学 陈海霞

数学语言存在于对数学概念、定义、公式、算理、运算定律、法则、实际问题及解题思路等的描述中。数学语言表达的完整性体现着数学思维的连续性，数学语言表达的准确性体现着数学思维的缜密性，数学语言表达的条理性体现着数学思维的逻辑性。学生数学思维的发展同数学语言的发展是密切相关的。所以，从小学低年级起，数学老师就应积极创造条件，有计划地培养学生的数学语言表达能力。

一、规范问答能培养学生数学语言表达的完整性

数学课上，我们经常听到这样的提问与回答的形式：对不对？（对）好不好？（好）一共有多少个苹果？（26个）男生比女生多多少人？（5 人）……学生长期在这样的语境中学习，到中高年级“解决实际问题”写答语时就自然会出现“答：26 个。”“答：5 人。”这样回答不完整的现象，而且很难改正。

“种瓜得瓜，种豆得豆”“播种思想，收获行为；播种行为，收获习惯”。所以，从低年级起，数学老师在课堂上的每一次提问，都应有意识地指导并要求学生进行完整的回答，如果出现回答不完整的现象，一定要提示学生再完整地说一遍。经过长期的熏陶，学生就会在耳濡目染中提升数学语言表达的完整性。

低年级的数学课本上经常会出现纯图画或图文结合的情境图，用数学语言表达情境是理解题意的重要环节。在这一环节，我们老师就要有意识地指导学生完整地说出题目的条件和问题，从而培养学生数学语言表达的完整性。