浙江省嘉兴市洪兴实验学校 曹英平

在新课程改革的背景下，教师成了课程开发的主要参与者和研究者，这对教师群体参与活动的教研组提出了更高的素质要求，也对当前教研组建设和活动的形式提出了变革要求。现实情况是：一方面，教研组活动中的形式多、实效少，虽然安排了教研组的学习内容、要求和活动时间，但实际操作中往往形同虚设；另一方面，年轻教师期待成长、骨干教师遭遇瓶颈期等问题急需解决。此时，研究者逐渐引入“专业社群”的概念，教研组正是由一批共同服务于未成年学生教学的教师组成，符合专业社群的内涵界定。学研型专业社群就是具有共同信念或愿景的教师，通过合作学习探究教学，致力于教师专业发展和学生学业成就的提升。学研型专业社群具备以下特征：共享的价值和愿景、合作性的学习及应用、分享实践。本文从文化建设、模式创新和活动开展三个方面进行了研究。

学研型专业社群的构建策略结构图

一、建设学研型文化，凝聚精神之力

专业发展中，教师总会遇到各种疑惑与困难，如果处理不当，很可能会影响教学的正常进行，给教师的专业发展带来各种无形的压力。而专业化群体中民主、平等、进取的氛围，则有益于建立相互理解、协作、支持、分享的人际关系，从而打破学习的孤立状态，增强教师专业发展的动力。

1.开放共享文化的培育

学研型专业社群的一个重要特征是去个人化的分享实践，这就需要每位成员保持一种开放交流的姿态。……