刘瑾

摘要：针对高职学生与阿拉伯语较难的特点，笔者将“对分课堂”教学模式应用于《阿拉伯语阅读》課程中，在课堂讲授重难点后，留给学生一部分时间用于讨论、理解，最后再让学生轮流作讲解，这种教学模式对于学生提高学习效率，提高沟通能力，减轻课堂学习压力，增强学习积极性，更深刻的理解文章等方面有积极意义。

关键词：阿拉伯语阅读;对分课堂;积极性

一、引言

对于阿拉伯语初学者，紧张与压力不能催生强劲的阿拉伯语学习动力，一是阿语与中文差异性大，学习难度大。二是职高学生学习积极性、学习能力和理解能力总体相对本科学生而言，有更大的提升空间。在笔者所在的高职院校阿拉伯语阅读课堂上运用“对分课堂”教学模式，课堂展示环节促使学生课前预习更充分，课堂讨论更活跃，老师讲授后给高职学生提供一点时间消化理解，课堂压力降低，对提高学生对阿拉伯语阅读的积极性有促进作用。

二、对分课堂概述

2014年上海复旦大学张学新教授首次提出“对分课堂”的教学模式，将课堂时间一分为二，一半用于老师讲授，一半供学生进行讨论，实质上是在讲授（Presentation）和讨论（Discussion）之间引入一个心理学中的内化（Assimilation）环节，让学生对讲授内容进行吸收之后，有备而来地参与讨论，称为PAD课堂。其创新是把教师的教授和学生的讨论隔开来，学生在课后自主学习，在个性化吸收和内化的基础上，采用“隔堂讨论”的方式，使学生真正参与课堂教学之中。……