杨立嫦

摘  要：阅读是语文教学中一个极为重要的部分，然而结合支教实践，发现农村小学语文阅读存在诸多不足的地方，这是由于城乡差异大，农村语文教学硬件设施不足所致，同时，教师在阅读教学方法上，也存在一定的不足。为了更好地激发学生阅读学习的兴趣，养成良好的阅读方法，为终生发展奠定基础，小学语文教师需要为农村学生提供更好的阅读学习环境，并用丰富有趣的教学方法开展阅读教学。

关键词：支教;小學语文;阅读教学

一、问题提出：反思传统教学，顺应课程改革

（一）学生阅读资源缺乏

支教地区的小学大多处在经济欠发达地区的农村，相比城市的学生而言，这些小学的学校基础设施缺乏，社会阅读资源也相对稀少。而语文阅读学习活动的开展离不开大量的阅读资源，缺乏阅读资源自然阻碍阅读教学的开展。支教背景下的小学语文阅读教学基本集中于课内阅读，从学校层面来说，学校大多未修建图书馆，从社会层面来看，支教地区一般也没有大型书店和图书馆。同时，支教地区的学生家长对阅读的重视程度不高，也缺乏给孩子购买阅读书籍的意识，导致学生阅读面狭隘。

（二）教师阅读教学方法单一

虽然素质教育的理念在小学教育界不断普及和深入，但是在广大被支教地区，素质教育并没有得到完全的落实。不少支教地区的小学语文教师，仍然是以考试为唯一的切入点开展教学，导致阅读教学陷入题海战术陷阱，学生似乎只要能按照模板答出阅读题，就实现了阅读教学的目的。这种单一枯燥的教学模式，不利于学生对语文阅读兴趣的培养。

（三）学生科学阅读习惯有待培养

由于缺乏教师和家长的正确引导，支教地区小学生的阅读习惯也存在各种问题。首先，部分学生只看自己感兴趣的书籍，如童话故事、漫画等，对那些具有一定深度的散文、说明文的阅读文本不感兴趣，因此从不摄入。其次，许多学生只是单纯地将阅读当成消遣，没有通过阅读去进行反思总结，从而提升自己的阅读理解能力和素养。最后，不少学生将阅读学习与其他语文学习环节相割裂，不利于学生整体语文素养的培养。

《语文课程标准》指出，语文学习是“一个长期积累的过程，只有‘厚积’才能‘薄发’”，强调要“丰富语言的积累，培养语感”。《语文课程标准》又指出，“在加大思维容量的同时，扩大有效信息量的传递，课文阅读与课外阅读要紧密结合。要指导学生到更广阔的阅读天地中获取信息，丰富知识，陶冶情操……应逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读。”使学生“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。”新课改理念下的语文教育，它要求把教学的触角伸向更为广阔的空间，从而从更广的层面上来培养学生的语文核心素养。

二、实施策略：有效进行拓展，提高学生素养

（一）拓展学生阅读资源

优化小学语文阅读教学的前提是学生需要获得一定的阅读量，结合支教教学实践，教师可以开展家校合作，共同给学生创建一个良好的阅读环境，并为学生提供有效的阅读资源。一方面，教师需要让家长认识到阅读的重要性，引导家长在家中尽力为孩子建立一个专门的阅读区域，并给孩子购买一些合适的阅读书籍？另一方面，考虑到农村阅读条件的有限性，教师可以在班上建立阅读角，让学生将自己拥有的课外阅读书籍捐到阅读角，班上学生轮流阅读，最短时间内给学生提供最大化的阅读资源。

（二）丰富阅读教学方法

教师要丰富阅读教学方法，以生动有趣的方式开展阅读教学，而不是仅仅围绕课内阅读，开展题海战术。首先，教师可以以课内阅读为基础，编写校本教材，开展比较教学。如小学语文课本有一课是《少年闰土》，教师可以将成年后闰土和鲁迅见面的文章加入教材，对照开展阅读教学。其次，教师可以坚持泛读法与精读法相结合的模式开展阅读教学，教师定期为学生指定相应的阅读素材。让学生自行分组，共同以泛读的方式阅读大量作品，教师再从其中选取有代表性的篇目开展精读教学，带领学生深入阅读文本，产生与作者的情感共鸣。最后，教师可以以小组为单位，围绕阅读文本开展丰富有趣的教学活动，如定期开展阅读交流会，让学生互相分享喜欢的文本，并围绕文本进行讨论。或者针对一些文本作品，进行角色扮演。

（三）培养学生科学阅读习惯

教师要培养学生科学的阅读方法和良好的阅读习惯，毕竟，学生的阅读素养不是一朝一夕形成的，离不开长期的日积月累。首先，教师要引导学生形成坚持阅读的习惯，如每天布置阅读作业，要求学生完成三十分钟阅读。其次，引导学生学会做读书笔记，定期进行反思、总结，以确保学生能在阅读中不断提升阅读能力，避免无效阅读。最后，教师要将语文教学的不同内容与阅读教学融合在一起。如要求学生在阅读中将生字词、好词好句进行摘抄、总结，提升学生的词汇量和语感，要求学生定期围绕阅读成果写观后感，或尝试进行改写、扩写等，有效培养学生想象能力、写作能力，将阅读教学与写作教学融合。

三、结语

支教背景下的小学语文阅读教学具有一定的特殊性，由于阅读资源缺乏，学生在阅读学习中存在一定的困难，加上教师阅读教学理念的偏差，也影响阅读教学的成效。因此，语文教师要结合支教地区的教学实际情况，为学生提供更好的阅读学习条件和环境，并以丰富有趣的教学模式，引导学生爱上阅读，且养成正确科学的阅读方法和习惯，全面提升学生阅读素养和能力。

参考文献：

[1]钱梅娟.大数据背景下小学语文阅读教学方法的创新浅谈[J].读写算，2020（21）：5.

[2]林小梅.核心素养背景下的小学语文有效阅读教学方法探讨[J].考试周刊，2019（94）：39-40.