李婷婷 张录旗

摘  要：大数据时代，传统教学要素（教材、内容、方法等）已被新生要素（电脑、互联网、信息化资源 、技术方法等）所替代，外语教学系统的动态平衡需要以生态学的视角重新审视。本研究创设了一种由学习者和助学者组成的共生关系——移动学习共同体（MLC），以西部地区P校为例，实施三轮行动研究，获取优化路径。

关键词：移动学习共同体;家校合作;英语教学

中图分类号：G42    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）35-0058-03

一、问题的提出

21世纪初，Desmond Keegan（2000）提出了“移动学习”这一概念。未来的学习将不再受时空和技术的限制，无论在飞机场、家里或他们选择的任何地方，都可以进行学习[1]。“学习共同体”（Learning Community）由美国教育学家Boyer于1995年提出——与其说是学习者群体，毋宁说是一个系统的学习环境[2]。移动学习共同体（Mobile Learning Community）这一概念是两者的糅合，是学习者和助学者通过移动智能终端进行问题探讨、信息共享、学术交流等活动来实现共同体的学习目标而形成的学习团体[3]。英语课程标准（2011）强调合理开发和利用移动学习平台和资源，调动家长资源参与教学[4]。研究提及的MLC模式，指以信息技术和移动终端设备为载体，通过家校合作，构建学习共同体，成员之间共设学习目标国、共享学习资源，通过交流互动和反思改进，循环推进，共同完成学习任务。

二、研究設计

调研区域P校是国内第一个人工智能实验班，采用的移动学习资源包括作业盒子、VIPKID在线课程、钉钉软件和Alkaid志愿者支教课程。

（一）研究问题

基于非正……