雷献林

摘要：听、说、读、写是构成语言交际能力的重要组成部分。但写作对很多小学生来说是一个令人头痛和恐慌的学习任务。为此，在课堂教学中，教师应为学生提供具体有效的指导，帮助他们运用已有的知识有条理地进行写作，提高写作水平。

关键词：小学英语;课堂教学;指导策略

《英语课程标准》指出：“语言技能包括听、说、读、写四个方面，这四个方面是构成语言交际能力的重要组成部分。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。”写，尤其是写作，这是一个教与学的难点，大多数学生对写作感到恐慌，他们要么无话可写，提交白卷;要么东拼西凑，内容混乱;要么依葫芦画瓢，千篇一律。面对这样的现象，教师的指导变得尤为重要。那如何在课堂上引导学生运用自己所学的知识进行写作呢？以下笔者以牛津英语四年级上册作文My friend 的指导教学为例，谈谈小学生英语作文写作指导策略。

一、引导学生“说”，激活旧知

英语学习中听和读是知识输入的过程，而说和写是知识输出的过程。小学生在英语写作之前，其实是已经通过学习而具备了所给话题相关的语言知识的，但是由于学生的年龄特点和第二语言习得的特点，他们在看到一个英语作文话题时，经常不知道如何从头脑中搜寻出相关的知识（包括相关的词汇和句型等）进行整理运用，更谈不上直接用英语思维来思考了。这时，教师应该有针对性地引导学生进行一些头脑风暴活动，通过口头输出的方式，去激活学生头脑中已经获得的旧知，让他们觉得有话可写。

比如，在教学生写My friend时，教师先利用几个游戏帮助他们回顾所学过的描写人物的词汇和句型。

游戏1：Sharp eyes.在这个游戏中，教师特意设计闪现的都是一些有关人物的外形、服装、职业、爱好等方面的词汇。此游戏能帮助学生激活这些词汇，目的是便于他们后面写作时能对其灵活运用。

游戏2：I say，you guess.教师出示一些班上同学的照片，学生从其中挑选一张进行描述，让别人来猜他描述的对象。这个游戏是为了帮助激活学生关于描述人物的外貌、服装、活动等句型，为后面的写作提供素材。

游戏3：Read and judge.在这个活动中，教师设计了一些句子，这些句子中会出现一些学生在写作过程中经常会犯的表达错误，让学生判断它们的对错，并进行纠错。学生在这个说的过程中，其实是对其在作文中要运用的语法知识进行巩固练习，这样能帮助他们在写作过程中减少一些语言表达上的错误，也为写完作文后的自评打下基础。

让“说”走在“写”的前面，通过游戏的方式，引导学生说出他们已学的相关话题知识，既能为后面的写作搜集素材，也能激起他们写作的兴趣，增强他们写作的信心，让他们有去表达的欲望，不会再对英语作文望而生畏了。

二、引导学生“读”，取人之长

为了能够帮助小学生提高英语写作水平，促进他们在英语写作方面的语言输出，教师除了可以通过引导学生积累课外的英语词汇、短语及俗语等方式来帮助学生丰富语言知识之外，还可以通过引导学生阅读课外的文章来帮助他们掌握一些写作的技巧。

比如，在作文My friend的写作教学中，教师先引导学生“说”，激活学生已学的有关描写人物的词和句，紧接着给他们推荐阅读了一个关于写人的段落。

Zhong Nanshan is old，but he is healthy.He has fruit and milk every day. He likes sport. He likes swimming and running. He is very kind. He helps many people. He is brave，too. He is not afraid of virus.We all like him.

通过阅读这个段落，学生们从中学会了更多描写人物的形容词，如healthy，kind，brave，afraid等。在老师的引导下，学生们还学会了描写人物时的一些技巧。如可以用一些形容词对人物的各个方面进行一个概括性的描写后，再进行具体描述，这样文章看起来会比较形象生动，人物的特点也更突出。

三、引导学生“理”，构造框架

小学生在写作的过程中，当觉得有很多话可写时，却又觉得不知从何写起。这时候，教师可以引导学生对要表达的内容进行梳理，构造出作文的框架和提纲。比如，作文My friend的教学中，为了帮助学生能够有条理地介绍人物，教师设计了一个情境，介绍一个 new friend给学生认识，先让学生谈谈他们想了解有关这个new friend的哪些方面的资料。在学生对这个new friend的各个方面熟悉后，再引导他们从这些方面去介绍这个new friend.在学生介绍的过程中，教师提示他们在详细介绍前加上一个开头，介绍完加上一个结尾。学生在这个过程中，很自然地学会了如何去介绍一个人。经过这个梳理的过程后，学生写作的框架已经建立了起来，头脑中想要表达的内容也不会再混乱了。他们已经不但有话可写了，而且也有话会写了。

结构框架犹如人体的骨骼，建立好框架后，作文基本成形了。《英语课程标准》指出：小学生的写作应达到2级要求，能模仿范例写句子，能寫出简单的问候语，能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述，能基本正确地使用大小写字母和标点符号。在引导学生构造作文的结构后，学生可以根据结构来选择内容写作，基础弱的学生也可以根据这个结构去模仿写作。所以，教师在引导小学生写作文时，教会他们根据作文话题和已有知识建构好作文的框架是至关重要的。

四、引导学生“评”，改中提升

学生在写完作文后，经常会不经修改就交给老师，对老师形成依赖心理。引导学生对自己写的作文进行评价，既能够培养他们的学习主动性，也能够帮助他们在评价的过程中提升自己的语言表达水平。教师可以结合作文的题材内容的难易程度，根据学生的学情特点，选择不同的评价方式。

（一）师生共评

在写作的初级阶段，可师生共同改一篇习作，指出学生的普遍性错误，提醒学生注意，也可以鼓励学生同一个意思用不同的表达方式。在这个过程中，学生既是作者又是读者，他们通过批评性地阅读别人的作文，可以学到更多的写作知识和技巧，也会时刻留心写作中的语法及用词错误。这种做法不但能使学生学得更深、更广、更活，还能培养学生总结归纳的能力。

（二）学生互评

学生互评主要通过学生小组活动来进行，培养学生合作学习的精神和竞争意识。在作文书写中，老师给出一些标准，如：时态是否运用准确、信息有无缺失、单词有无拼写错误、字数是否达到要求等，让学生之间进行评价。这样一来，既充分尊重了学生的主体地位，大大调动了他们的英语写作兴趣与积极性，还有助于学生发现他人英语作文中出现的错误或者缺陷，并由此反思自己是否也犯了类似的错误，在认真改正的基础上督促自己在下次的英语写作中不再犯同样的错误。

（三）学生自评

叶圣陶先生曾说：“改与作关系密切，‘改的优先权应属于作文的本人。”所以作文教学应着重培养学生自己评价作文的能力。在要求学生自评时，教师先给出一个总的评价标准，然后鼓励学生根据评价意见对自己的作文进行修改与评价。教师也可以采取激励机制，如全对的同学可以获得3颗星，错1～2处可以获得2颗星， 错3～5处获得1颗星。

综上所述，教师可以在课堂上通过引导学生对相关作文话题进行激活旧知、整理框架。高效的课外阅读和赏析评价的教学模式，给学生提供具体高效的指导和帮助，让学生不再害怕作文，并能尽量地用到自己所学的知识来进行思考和写作，做到有话可写、有话会写，体验到写作的乐趣和成就感。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准 （2011年版） [M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2] 张正兰.小学高年级英语作文教学探析精读.[J].小学教学研究，2018（25）.

[3] 陈丽君.提升小学英语写作教学实效的策略探究[J].英语教师，2018（18）.

（责任编辑：韩晓洁）