斯丹梅

摘要：在学生在线学习期间，教师应选择合适的新媒介助力在线学习指导和过程评估，可利用实时通信工具和在线网络平台，指导学生学习，评估学情和学习效果。

关键词：新媒介;在线学习;评估

一、背景

2019-2020學年第二学期，因疫情我们学校也进行了在线教学。作为历史老师，笔者的学生先在上海空中课堂观课，之后笔者进行协同辅导，并在答疑课上通过钉钉直播课和学生进行交流、互动，在钉钉“家校本”和学生进行作业布置、批改和互动，同时我寻求问卷星平台等作为每课学习效果评估的检测和支持工具。

二、案例描述

如何在线指导学生学习？如何了解学生在线学习效果？这是教师们在线教学期间很关注的。笔者利用实时通信工具和在线网络平台指导学生学习，评估学情和学习效果。

（一）利用钉钉“家校本”和协同导学单做好课前学习指导、课中和课后督促

在我们历史学科教师合作的基础上，笔者和同年级的历史教师制作了每节课的协同导学单，含学习目标、课前自主学习、学习笔记建议、微拓展、课后达标检测和学习资源推荐几部分。每周日前上传到新一周的导学单到各班级钉钉群文件历史材料专用文件夹，供学生下载使用。

为指导七年级的课前预习，我们在导学单课前自主学习部分设计了该课的内容结构图，一般设计10个填空让学生预习后完成，并让学生在钉钉“家校本”提交10个填空的答案。这样的目的是让学生课前自习一遍新课，了解大致内容结构，帮助学生学习新课。绝大多数学生都会认真地通过钉钉“家校本”上传填空答案。作业的完成情况和填空题的质量让教师对于学生的学习积极性、态度、自习能力有较详细的了解，也有助于我们判断学生在课文自习时理解上的难点，调整新课后的协同辅导内容。在钉钉直播协同导学时，我们也会通过屏幕分享，结合导学单进行辅导、拓展，发放达标检测链接和点拨。

在新课的课后作业中，我们也一般要求学生在钉钉“家校本”上传市课的板书和课堂做的笔记，及时完成配套的七年级练习册，督促和指导学生课中在书上认真圈画和记录重要的笔记，课后及时复习和巩固所学。

（二）通过问卷星问诊，及时评估学生的学习效果

市课后的协同辅导课上，师生互动的时间非常有限，为了解学生的学习效果，也为了提高学生的解题能力，我们在每次历史协同辅导时安排了在线达标检测。一般有两类：

1.新课在线达标检测

为了方便学生答题和获得及时反馈，一般我们历史新课的达标检测安排5道选择题。题目依据历史课程标准，落实重要的历史事件、历史人物、历史现象和人类文明成果，为学生夯实历史知识的基础。同时，我们也参照历史课程标准和上海历史课程终结性评价指南的评价目标，注意历史思维的培养，设置了不少需要学生阅读史料或图表，提取历史信息，然后才能做出的客观选择题。

在以上出题思路的指导下，我们利用问卷星平台的考试功能来制作每一份在线问卷。虽然每次选题、出题、编辑问卷加大了不少备课工作量，但为了学生答题方便，为了及时了解学情，我们也坚持每一课做问卷。笔者在问卷中设置了学生姓名、班级、学号的填写功能，以便于教师分班级查询和下载结果信息。

笔者在协同辅导课上把问卷链接推送到学生班级群，学生无论是使用电脑、平板还是手机，均可以点击链接去完成历史检测题，无需在平台注册，十分便捷。而且笔者事先设置好了每一道选择题的答案解析，学生答完后不但可以看到自己的成绩，也可以去点击题目解析，了解自己哪些题目对了，哪些题目错了，错题的正确答案应该是什么，为什么是这个答案。通过解析，笔者传递了解题的历史学思维，认真去看的学生定能从中受益。

2.阶段问诊评估

在学生学习完一个单元后，空中课堂会讲评该单元的练习册，在复习的同时进行史学方法的传授。而作为任课老师也会加强主观表达题的辅导。在阶段复习时，笔者继续设置选择题形式的达标检测，因为选择题等客观题在问卷星中可以方便学生及时查看自己的成绩，反馈简单快捷。但是笔者也注意到选择题题型在评估学生的学习能力和思维水平时略有短板，有些学生也难免敷衍或碰运气。而且历史学科中考时主观表达题的比例更高，要求教师平时注重学生历史思维和学科核心素养的培养。因此，笔者还在问卷星设置了主观题形式的单元问诊。题目的设置仍然基于课程标准和上海市历史终结性评价指南的评价目标，利用问卷星的考试功能逐一设置了多个主观题，采取简答题的形式，一般在答疑课上发链接给学生，在课堂上给予学生充足的答题时间。主观题着重了解学生的历史思维、历史价值观和解答主观题的能力。“言为心声。”学生的答题态度、解答技巧和思维能力在文字中有比较清晰的表露。

在学生答题后，笔者逐一在问卷星平台查看学生的答案，逐份进行在线手工批阅，评出每一个小题的得分。教师批阅完后，可以在平台上分班级查询学生总分，下载学习总成绩，也可以下载各个小题的得分情况，查看数据分析。

对于各小题学生的详细答题情况，均可以在线查询，这样，单个学生是否认真答题，是否能主动认真地调动学习所得，老师在批阅时也有了直观的了解。每个小题的详细答案也可以Excel表格的形式进行整体输出，以便教师分析学生对某一题的答题总情况。

这个问卷也十分方便进行学情的精准分析。为了逐一对照评价目标，分析学生的学情和达标情况，笔者依照评价目标的顺序设置了各主观题，并进行每个学生的逐份人工批阅。每一题最高得分2分，评价时以小分0分代表学生没有掌握，1分代表学生基本掌握，2分代表完全掌握。笔者设置完评阅分数后，学生的每个小题的结果均能在线查询、下载。笔者也得以了解学生在考试评价目标每一个项目上的得分情况。在此基础上，笔者制作出了一份相对精准的逐个学生的学情分析表，便于学生和教师了解阶段学习成果，了解每一个学生在每个小评价目标上的掌握情况、优势和弱势。还可以了解班级、年级的总体学习情况，使得后续复习课和练习课的教学改进有比较科学和详细的依据。

三、反思

（1）信息时代，在线数据采集更为方便。在线教学时利用合适的新媒介技术可以使得教师对学生的了解更加具体，且有据可循。对学生学情的实时和精准分析成为可能，也使得教师的教学能够站在更加科学和详细的数据基础之上，不再仅凭经验进行教学和调整，对于教师的专业化发展大有裨益。

（2）混合式教学和信息技术辅助教学是大势所趋，作为新时代的教师必须与时俱进，适当精选新媒介为自己所有。根据学生和学校实际，选择便捷、有效的手段辅助教学，应当是我们教师努力具备的意识和技能。

（3）利用问卷星等媒介进行精准的学情分析和评估不是教学目的，只是手段。

（4）分析和问诊评估都是为下阶段的教学提供指导和参考，是为了更好地促进教学。如何利用新媒介开展分层辅导和课后指导，尤其是对优等生的培养和后进生的辅导是非常重要的，且任重而道远，需要教育和教学智慧。

（5）在线教学工具的选择，要考虑到简单易行，便于学生操作。问卷星能兼顾持有不同设备的学生的需求，也方便学生在钉钉直播时应用，减少了切换时间。评估对象也很广泛且灵活。在历史教学中，笔者还可以在题型方面多做一些探索。但问卷星在让学生及时了解主观题评估结果方面略显不足。

（6）针对学生复学返校后的混合式教学的实际，也为方便学生看到自己主观题的答题结果和教师的评价反馈，“好分数”等专业教学辅助平台和阅卷工具也值得使用。

总之，选择合适的新媒介助力在线学习指导和过程评估，这是笔者在在线教学期间非常深的感触之一。今后笔者会继续探索更有效的教学手段，提高教学智慧。

（责任编辑：韩晓洁）