鲍峰

摘要：小学科学课是落实STEM教育的主要路径，但大多是围绕交通、机械、建筑、航天等领域开展STEM活动，如何在生命科学领域开发和实践STEM课程值得研究。为此，依托国家课程探讨如何在小学阶段开展生命科学领域的STEM教育。

关键词：生命科学;STEM课程;开发;实践

小学阶段生命科学的教学主要是引導学生观察动物、植物、人体的形态和自然界的生命现象，获得有关生命的知识和经验，培养学生对自然界的热爱，激发学生探究生命奥秘的愿望，帮助学生了解生物和自然环境的关系。而生命科学在农业、工业、医学、药物学、能源、环保、冶金、化工原料等领域均有应用，为资源、环境和人类健康等问题的改善与解决提供了科学支撑。小学阶段开展生命科学STEM教育，有着时代意义。

一、小学科学生命科学领域STEM课程的内容设计

生命科学领域的STEM课程开发的突破口在于生命科学知识的应用，可以在仿生、养殖、生产、保护和检验等方面开发生命科学的STEM课程。例如，学生学习植物根茎叶的作用后，可以开展立体栽培活动;学习关于蚯蚓的知识后，可以开展蚯蚓堆肥、给小蚯蚓造个家等活动（如表1所示）。

二、小学科学生命科学领域STEM课程的实施策略

STEM教育提倡跨学科教学，面向全体学生，项目化学习是最主要的方式。小学阶段生命科学领域STEM课程的实施需要紧扣课程标准，依托国家课程，挖掘本土文化，这样才能让STEM教育惠及每一位学生。

（一）嵌入小学科学课程，生命STEM课程落实有渠道

中小学国家课程教材在编写时，技术工程领域的科学教学是如何体现的呢？有两种方式，第一种是大单元进行技术与工程教学，主要体现为科学知识的实际应用;第二种方式是嵌入到其他领域的单元教学中，主要体现为设计和制作类的活动，如生命科学领域的“植物”“动物”“呼吸与消化”“生物与环境”“微小世界”“生物多样性”等单元，都可设计出STEM课程（如表2所示）。

（二）挖掘本土产业文化，生命STEM课程建设有特色

苏州属亚热带季风海洋性气候，有碧螺春茶叶、大闸蟹、珍珠、水八仙、枇杷等特产。从生物科学领域来讲，苏州地区的产业涵盖了水生植物、陆生植物的种植，以及节肢动物、软体动物等动物的养殖。结合这些产业，可以开发出极富地域特色的STEM课程（如表3所示）。

（三）指向生活实际应用，生命STEM课程学习显价值

STEM跨学科学习强调所研究问题的真实性和现实意义。真实的问题能激发学生主动学习的动机。生命领域的课程开发应密切联系学生生活，研究学生身边的事物，研究学生关心的问题。

三、小学科学生命科学领域STEM课程的实践反思

国内STEM课程目前正在红红火火地进行着，但不成体系。生命科学领域现有的STEM课程资源相当有限，担任STEM教学的教师以科学教师为主，科学教师队伍薄弱的学校很难推动学校的STEM教育。因此，组建STEM团队共同研发课程并实现区域共享是加快STEM教育本土化实践的有效途径。

参考文献：

[1] 时慧，李锋.新工程教育：STEM课程的视角[J].开放教育研究，2019（03）.

[2] 余胜泉，胡翔.STEM教育理念与跨学科整合模式[J].开放教育研究，2015（04）.

（责任编辑：奚春皓）