艾奕

摘  要：“物流信息管理”课程思政是思政大环境的要求，是物流人才培养的需要，也是物流行业改革发展的需要，具有一定的必要性和实践意义。当前“物流信息管理”课程思政存在着课程定位不高、开展不足和效果不好等问题。BOPPPS教学手段是一种非常有效的教学方法，本文探讨了结合BOPPPS模型对“物流信息管理”进行课程思政建设，从重组教学内容、完善教学步骤、改革教学手段、改进教学过程等多个角度将课程思政元素融入课程教学过程，非常适用于教师开展教学设计和进行课程组织，对于解决当前“物流信息管理”课程思政存在的问题，具有非常重要的作用。

关键词：BOPPPS模型;物流信息管理;课程思政

中图分类号：G642.0    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2021）36-0137-03

2020年教育部《高等学校课程思政建设指导纲要》提出，“要全面推进高校课程思政建设”“要科学设计课程思政教学体系”“要推动课程思政全程融入课堂教学建设”。课程思政应发挥教学过程中立德树人的功能，体现思政元素和德育元素，实现教学全过程育人。

一、“物流信息管理”课程思政的必要性分析

中国物流自古有之，曾有辉煌的历史，也曾有近代在夹缝中生存的境遇。中华人民共和国成立后，特别是改革开放以后，中国物流在党的英明领导下开拓创新，取得了可喜的成就，改变了数亿人的生活习惯和生活方式，已成为一张靓丽的国家名片。如今，物流及物流信息已与我们的生活息息相关，随着信息技术的提高和智能物流的应用，物流工作人员已不再是人们眼中单纯的“送快递”人员，他们是“美好生活的创造者、守护者”，是中国梦的实现者和构建者。

对“物流信息管理”课程展开思政教学，是高校“大思政”环境要求，是未来课程改革发展的必然结果，亦是物流行业培养高水平人才发展的需要。该课程是为满足物流活动要求和物流人员素质、技能要求，从行业和企业实用的角度出发，培养应用型物流人才的有效课程。课程教会学生利用计算机及网络技术，运用EDI技术、射频技术、遥感技术、条码技术、GIS技术、GPS技术等各项技术，对大量物流信息内容进行搜集、整理、检索、加工、存储、交流、研究和提供服务。同时，教会学生如何将各项信息技术与典型物流信息管理系统相融合，并在物流领域中有效应用，让学生了解物流信息技术对提高物流供应链竞争力、改善客户关系，实现人力、物力、财力以及物流、商流、資金流和信息流的有效融合和高度统一的重要作用[1]。

在思政的大环境下，“物流信息管理”课程教学要从高度、深度、广度三重方面挖掘和融入思政元素，从教学改革的角度出发，完善教学过程，调整教学内容，创新教学手段，构建智慧课堂。针对物流管理专业学生的特点，将理论和实践的教学内容紧密结合，将思政元素紧密融入其中。帮助学生去寻找身边的物流现象、讲述身边的物流故事，让学生了解中国物流惊人的发展速度，激发学生对国家、民族、社会、职业的认同感、自豪感，增强民族自信心，培养具有家国情怀、仁爱情怀，又具有专业素质、工匠精神的应用型物流人才。

二、基于BOPPPS模型分析当前“物流信息管理”课程思政的劣势

BOPPPS模型由加拿大英属哥伦比亚大学的道格拉斯·克尔团队在1978年首次提出。它将教学步骤分为导言（B）—学习目标（O）—前测（P）—参与式学习（P）—后测（P）—总结（S）6个过程。在教学改革中，尤其在教学理念、教学目标、教学方法改革方面更强调学生的中心地位，在教学理念上，更关注学生学到了什么，学会了多少;在教学目标上，更具有可行性，让学生清晰地知道自己应掌握哪些知识，便于对教学效果进行评估;在教学方法上，强调参与式教学，培养学生的创新思维能力，注重学生课堂参与主观能动性的培养，重视学生独立思考能力的培养。因此，对于教师来说，BOPPPS教学模型是一套完整、有效的教学模型[2]。

各高校纷纷开始了课程思政的建设，“物流信息管理”课程也不例外，但纵观该课程建设环境，依然存在很多弊端，影响着课程思政的开展。可以通过BOPPPS模型六个步骤分析当前存在的弊端：导言即引入情境阶段，案例展示较少，不能联系实际案例进行课前布置;确定学习目标阶段，所叙述的教学目标不明确，单纯罗列思政元素，让学生强行记忆;课前不能充分了解学生，与学生互动较少，对学生思想认识情况了解更少;课堂参与和讨论阶段，教师仅强制性灌输，学生参与度及积极性不高;课后测试阶段，缺乏对学生学习情况的回访，没有全面有效地对教学过程进行评估和反馈，教学过程缺乏知识延展。

此外，当前课程思政存在管理理念不足，理论和实践教学偏向性严重的问题。在教学任务繁重的情况下，有些教师忽视学生兴趣的培养，将课程思政单纯地作为任务去完成，认为“案例中提到了”就是完成了思政课堂，不能用工匠精神去打磨教学。例如，有些教师思政教学经验不足，在课程思政改革时，教学方式陈旧，将别人的案例简单地套用到自己的课堂上，教学过程中学生参与度低，缺乏教学的独特性和针对性。

三、基于BOPPPS模型的“物流信息管理”课程思政体系构建

基于BOPPPS模型的“物流信息管理”课程思政，是将课程中的思政元素按照BOPPPS模型的步骤及教学方式渗透到课程当中，促使老师采用更加多样、灵活、直观的方式传授知识，在明确课程思政教学目标的基础上，让学生在自主学习、主动参与、自我创新的过程中不断提高自我、完善自我、超越自我。

借助BOPPPS模型，在课堂教学过程中自觉挖掘课程蕴含的思政元素，强调学生学习的主导地位，明确学生的学习目标，强调学生学习的主观能动性和参与性，使思政元素在“教”和“学”的双向过程中深度融合，让学生在接受、体验、感受、感动中增强专业认同感和职业认同感，自觉完成思政教育。基于BOPPPS模型，过程性地将课程教学与爱国、报国的政治情操结合起来，将职业素养与爱国精神相结合，将职业能力与“大国工匠精神”相结合，将职业理想与人生追求相结合。最终达到提高教学效果、提升政治素养、培养创造型人才的目的[3]。

（一）教学内容重组，思政元素单元化

重新整合教学内容和教学资源，教师要根据物流管理专业人才培养方案、“物流信息管理”课程的教学大纲和课程标准，重新整合教学内容，利用现有资源对学科知识和课程内容进行结构化调整;从理论、技术、系统应用、平台建设四个角度对“物流信息管理”课程内容进行整合，将课程思政的教学内容与专业知识自然、高效、合理、巧妙地结合到一起;采用的思政案例要能渗透到知识点中，让学生在学习专业知识的同时，潜移默化地接受思政思想，达到润物细无声的目的，在教学过程中真正让学生将学到的知识“内化于心、外化于行”，从内心出发接收和理解思政理念[4]。

（二）教学步骤完善，思政元素推进化

教师应完善教学步骤，对课程的教学方式进行调整。通过BOPPPS模型，逐步推进思政元素的深化。可从引入情境、叙述目标、了解学生、讨论参与、内化感情、升华践行几个步骤进行思政课程改革。例如：B导言（Bridge）：引入情境阶段——通过列举案例进行示范展示，激发学生兴趣，吸引学生注意力;O学习目标（Objectiveor Outcome）：叙述目标阶段——明确教学目标，合理设置单元教学内容涉及的思政元素，使学生在上课前即明确教学目标，掌握学习方向;P前测（Pre-assessment）：了解学生阶段——了解学生对专业知识及思政元素的储备和应用能力;P参与式学习（Participatory Learning）：讨论参与阶段——鼓励学生积极参与案例讨论，高质量完成课程学习。P后测（Post-assessment）：学生展示阶段——检验学生是否达成学习目标，并对内容进行延展;S总结（Summary）：内化升华阶段——使学生从内而外地接收思政课程内容，并对所学进行全面有效的总结、延伸，做到“外化于行”。通过BOPPPS模型的逻辑深入，让学生自发树立家国情怀和道德情操，从而自发争做出彩的爱国人、自信的中国人、自豪的物流人[5]。

（三）教学手段改革，思政元素贯通化

在B（导言）阶段，帮助学生寻找与课程相关的思政案例，通过列举经典案例、新闻报道、典型故事、图片、视频、音乐、代表性数据等，让学生了解物流信息，了解物流技术，从中感受思政元素。

在O（学习目标）阶段，教师应向学生明确“物流信息管理”课程教学的学习环境、教学内容，告知学生完成学习后应达到何种学习效果及学生对教学评估所起的作用。学生可根据自身学习情况与教学目标进行对照、自行检测。

在P（前测）阶段，通过有效的提问、测验、问卷调查等手段，了解学生课前已有知识情况，以便于课前更完善的准备，使课中教学更有针对性。

在P（参与式学习）阶段，通过角色扮演、情景模拟、软件操作、参与讨论等多种方式，积极鼓励学生参与到思政讨论当中，让他们自覺地理解和接受思政元素。例如，讲解物流技术应用时，教师可为学生举例疫情期间如何做到“冷运不掉链，疫苗安全行”的案例。疫情期间快速有效的疫苗冷链运输冷链物流设施的升级改造离不开物流技术的支持。通过布置学生讨论先进物流技术的应用和智慧物流水平的构建，让学生了解当前中国物流的发展水平。让学生了解物流高科技的发展无一不展现着崛起的中国物流，展现着崛起的中国力量，展现着我国人民创新创业精神、物流人的工匠精神和社会责任感。

在P（后测）阶段，即学生展示阶段，让学生展示习得内容。以人工智能、大数据、物联网、云计算为代表的新技术融入物流产业，实现了“仓储、运输、配送”全程无人化和全程监控。作为未来的“物流人”，我们如何做到秉承工匠精神，如何勇于担当，如何自发地做中国力量和中国精神的继承者、发扬者，如何做弘扬工匠精神的物流人？学生们可以撰写感想，抒发感受。通过学习，同学会深切地认知变化，“大一入学前，提到物流管理专业，新生们的第一反应是物流就是‘送快递的，但学习了‘物流信息管理课程之后，大家会感受到物流是个有影响，有发展前景广阔的专业”。曾经，“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”的生鲜快递业务是统治阶级“权贵”的象征。现在，生鲜快递、冷链运输“飞入了寻常百姓家”，走进了普通人的生活。

在S（总结）阶段，对教学内容、学生讨论内容、学生心得等进行梳理、延伸，让学生由内而外地接收课程思政教学内容，实现思想的自觉升华。

在整个BOPPPS模型课程思政的教学过程中，教师要学会用工匠精神打磨教学，真正发挥教学思政过程中立德树人、全过程育人的作用，实现课程思政元素贯通化[6]。

（四）考核过程改进，思政元素融入化

基于BOPPPS的课程思政教学，应结合师生交流策略，突破原有师生教学过程中的交流障碍，将课堂作为育人渠道，通过查阅书籍、资料获取信息，从身边的现象出发，理解智慧物流的发展，理解物流信息给人们生活带来的影响。同时在“课程思政”的教学理念下，深入挖掘“物流信息管理”课程中涉及的各种思政元素，将碎片化的知识整合，将正确的世界观、人生观、价值观、动机、目标等因素互动分析，合理规划教学资源和教学步骤，使教学过程更加顺畅，考核结果也会更加有针对性。

基于BOPPPS教学，考核方式与过程也应比其他考核方式更完善、严谨。通过逐层、深入、逐步地建设过程化考核，让学生意识到学习的目的并不是应付考试，而是在考核过程中寻找到学习的乐趣。通过考核，为学生树立正确的世界观、价值观、人生观，改变当前“物流信息管理”课程思政趣味性不高、课堂吸引力不够等问题，有助于了解物流专业学生的学习态度、学习信息，了解学生对知识、技能的掌握程度，同时掌握学生当前思政知识学习情况，有利于帮助学生养成良好的学习态度和学习习惯，提醒教师及时发现学生存在的问题，减少不良后果，提升教师教学的态度和水平。

参考文献：

[1] 何岩松，姜湄. 如何提高高职院校物流信息管理课程教学效果[J]. 中国管理信息化，2015（18）：234-235.

[2] 魏曙寰，耿俊豹，刘晓威. BOPPPS教学模型的内涵及运用方法探析[J]. 教育教学论坛，2019（01）：207-208.

[3] 罗宇，付绍静，李暾. 从BOPPPS教学模型看课堂教学改革[J]. 计算机教育，2015（06）：20-22.

[4] 王莉. 应用型本科院校课程思政建设研究——以物流信息管理课程为例[J]. 物流工程与管理，2019（10）：163-164.

[5] 吴昌东，江烨，陈永强. BOPPPS教学法在MOOC教学设计中的研究与应用[J]. 实验技术与管理，2019（02）：218-222.

[6] 崔海华，范冬云. BOPPPS教学模型在实际教学中的应用研究[J]. 工业和信息化教育，2019（01）：43-49.

（荐稿人：李佛赏，吉林工商学院副教授）

（责任编辑：陈华康）