袁 倩 李佳妮 杨晓梅

(宁夏大学物理与电子电气工程学院 宁夏 银川 750021)

1 引言

《普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)》[1]指出，要充分体现物理学科对提高学生核心素养的独特作用，为学生终身发展、应对现代和未来社会发展的挑战打下基础，因此提出了包括“物理观念”“科学思维”“科学探究”“科学态度与责任”4个方面的物理核心素养.科学推理能力作为科学思维的二级指标，与科学探究紧密关联，是我国核心素养教育追求的重要内容.

科学推理能力最早是由儿童心理学家皮亚杰在其认知发展理论中提出的，他认为“科学推理”分为假设-演绎推理和若干子推理模式.文献[2]确立了中学生和大学生的科学推理包括6个维度，分别是守恒推理、比例推理、控制变量推理、相关推理、概率推理、假设演绎推理.文献[3]认为科学推理一般包括系统地探索问题、提出和检验假设、操纵和分离变量以及观察和评估结果的能力.

本文旨在研究大一学生科学推理能力，分析学生高中阶段科学推理能力的培养结果，针对当前理工科学生科学推理能力培养现状中的问题与不足，给中学物理教师修正教学策略提供参考，帮助一线教师完善教学模式，同时勉励大一学生在大学学习中重视科学推理能力的提升.

2 测量分析

2.1 测量工具

美国学者Lawson在CTFR-78测量工具的基础上进行修订与完善，制定了LCTSR问卷，并于 2000年正式推行科学推理课堂测试卷，简称 LCTSR 2000，该套试卷共计24道选择题……