倪 荣 曹婉晨 何 明 王治良

（齐齐哈尔大学理学院 黑龙江·齐齐哈尔 161006）

目前国内对数学素养概念的理解大致可分为两类：一类是从素养出发，强调数学学习不仅要学习数学知识，还要积累数学经验，体会数学思想及情感等多方面与数学相关的抽象概念；另一类是从学科出发，着重突出数学能力的培养[1,2]。国外学者对数学素养也有着多重界定和不同理解[3-4]。总而言之，数学素养不仅限于数学知识、能力，还包含情感、态度、价值观等[5]，是人们在有效地应对真实世界情境或含有数学、可计量元素的任务时所必需的一种综合性思维方式[6]。

通过文献检索发现，国内有学者对工科[7]、财经[8]等专业大学生的数学素养进行了研究，但对地理科学专业（师范类）大学生数学素养的自我认知差异和培养策略方面少有研究。在我国，因地理科学专业被各级各类高校划归不同的院系，开设不同的课程、有不同的培养方向，一定程度上导致了地理科学专业（师范类）大学生对数学素养概念及其发展存在自我认知差异，甚至认为地理科学专业属于文科，制约了高年级大学生对地图学、遥感、地理信息科学等课程的学习效果，导致报考硕士研究生的学生有意规避数学课目或畏惧报考地理信息科学专业，有的最终选择放弃。

在跨学科发展的大背景下，数学素养已成为地理科学专业（师范类）大学生必备的基本素质之一[9]，它不仅能促进地理科学专业（师范类）大学生的专业课程学习、创新项目训练，而且对毕业生今后从事中学地理教学工作大有裨益。……