余文婷

（华中师范大学附属小学 湖北·武汉 430070）

人有时候不做某件事，不是不会，而是不想。如果一个学生不想做某件事情，你去教他，即使口若悬河、舌灿莲花，会有效果吗？所以从“能做”到“想做”，有个很重要的因素——“激励”。

“激”是一门艺术，是一种教育方法，更是一种教育手段。华师范附小开展的“阳光币银行储蓄”“红领巾争章”活动将这门艺术运用得炉火纯青。孩子最喜欢什么？妥妥地回答：阳光币！每当他们得到小小的一枚阳光币，会迫不及待地粘贴在《成长银行存折》中。这是学校激励的艺术，做为老师，又有哪些激励的艺术呢？

1 激励，从唤醒开始

故事一：接手一年级时，我大言不惭地告诉学生：“我曾经带过多少班，带过的都是最好的班，你们都很优秀。”一个孩子问：真的吗？我坚定地点头：“是的，不出一年，你们中间将会诞生优秀的少先队员、阳光少年；不出三年，你们中间将会诞生楚才杯一二三等奖、市区级的艺术小人才，再过一两年，还会有区级三好学生、区级少先队员，到了六年级毕业，你们中间顶级优秀的还能当选为领袖少年……”

一连串的“帽子”砸下来，个个眼里放着光，我接着告诉他们：所以我们无论身在何处，当别人的目光聚焦在我们身上，我们要怎样才是表现好？怎样表现就是让孩子自己说，说到做到。这是最初的激励——唤醒，唤醒每个内在的学习者。

“要改变一个学生，先改变的是什么？”学习习惯？学习方法？学习态度？显然不是，最先改变的是“自我期望”。换一种说法就是“内驱力”，如果一个人没有内驱力，没有发自内心地去做某事，仅靠外力来推，前进的很少。鸡蛋从外打破，是食物，从里面打破才能走出生命。人生亦是，从外打破是压力，从内打破是成长。培养人，就是培养他们对前途的希望。

2 激励的对象是“学生”还是“好的行为”

故事二：刚当班主任时，班上孩子每干完一件事，比如自己会系鞋带了，提前把作业做完了，就会冲到你面前，一脸骄傲地问：我厉害吗？刚参加工作的我只会顺着孩子的思路，夸他：“是啊，你真棒！”一位年长的老师告诉我：你失去了一个引导孩子自我评价的机会。我们到底是夸孩子还是夸他好的做法。正确的对话应该是：

“你提前把作业做完了，感觉怎么样？”

“爽！很轻松！放学后我就可以做自己想做的事情了！”

“你抓紧了时间，提高了效率，真是太会学习了！”

激励离不开夸赞，但夸的对象很重要。通过鼓励来肯定孩子的行为，引导他把注意力放在可控的“行为”上，不断重复好的行为，不断进步，自信也会翻倍增加。

3 正面激励——无条件叠加“胜任感”

故事三：有段时间，班级卫生总是不干净。我找来班长和副班长来谈话。一个一脸委屈地望着我：“又不是我们弄脏的。”另一个说：“这个问题应该老师来解决。”我反问：“老师就是解决问题的吗？”我抚着班长的头说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮。我相信你是个‘人物’，这个问题难不倒你的！”

于是，他行动了，组织班委开会。大家集思广益，提出三个解决办法。宣传委员提出开展“清洁死角大家找”的活动，学习委员制定了“卫生标准”，组织委员商定了“清扫流程”以及“新的提醒机制”。每天，卫生委员在黑板上书写今明两天的值日名单，当天清洁由第二天做卫生的人负责提醒，如果忘了，第二天的值日生就连续服务两天。清洁问题得到了解决。学生自己想的办法，落实起来格外有效。

班长尝到了甜头，经常对班委进行“团队激励”，只强调一个观念：“只要思想不滑坡，办法总比困难多。”

我的放手，对班长无条件地增加了“胜任感”：相信孩子可以做到，并且做得很好。当学生对他所做的事情充满胜任感，更能积极采取行动；反之，就会拖拖拉拉，不开展行动。当然如果他的胜任感不够，就需要老师给他补充。

4 负面激励——批评夹在厚厚的赞美中

故事四：有个不爱写作业的学生，老师追着他要作业，家长无可奈何。班主任苦口婆心跟他谈，耐心用尽了，脾气来了，就劈头盖脸地“批”了他一顿。这下好！他破罐子破摔，彻底不写了！轮到老师傻眼，开始了每二天“催讨”作业的漫漫长征之路。

负面激励，要注意把握分寸。小学生6-12岁的阶段中，如同一棵正在成长的小树苗。给压力之前，得先把这棵树立正了，确保大体上是健康的。就是说先要给他自信，让他对自我有一个认可：说我行，有能力抵抗“暴风雨”，剩下就是修剪枝条。如果刚一冒芽，尤其低年级，他的心理成长刚刚萌芽，经不起暴风雨的时候，就被掐尖了，以后就很难长高。所以，批评夹在厚厚的赞美中。

5 尖子生该如何激励——提升激励层

故事五：大部分同学都盼着老师来表扬，越是优秀的人才，越期待被重视。小Q表现特别优秀，溢美之词不胜枚举，处于班级金字塔的尖端。还能怎么激励？正逢学校组织“党史故事全校巡讲”活动，我推选了她。于是，她大为振奋，精心准备，拍摄制作的党史故事视频，获得了全年级的一致称赞。

许多优秀学生通过这样那样的活动展现了自己，见识了别人的优秀。从班级到年级，再到校级，激励层在叠加，被赏识感也在叠加。

6 中间层该如何激励——旁敲侧击、竞争激励

班上的中间层，他们对激励不会过于期待，因为平时激励也难降在他头上，因此他们很会自我激励。对他们而言，老师的表扬只是锦上添花。所以，他们更需要语言激励或竞争激励了。

故事六：A同学近段时间一直表现平平，有点不思进取，想激励一下小A。怎么激励？叫他单独来办公室吗？来过几次，效果平平。后来，我不光叫他，还约上了他的好朋友小B。激励一个人的时候，一定要找一个公证人，光他一个去，表扬完了，只是听听而已。找个同伴一起，就有彼此激励的作用。

除此之外，旁敲侧击、声东击西、隔山打牛，醉翁之意不在酒……这都是办法。激励时找几个小伙伴一起，大家听话听音，自然而然心里清楚该如何做了！

7 问题学生该如何激励——壮大你的“激励团”

故事七：小P同学是个多动症孩子，脾气控制不住时会顶撞老师，就像个炸药包。我与他的爸爸经常沟通，交流什么？如何“育儿”？育人工作是个烦琐的过程，只能“反反复复”“再三强调”“三令五申”。说得多了，管不了一两天就故态复萌。在“目标激励”“语言激励”“同伴激励”无果后，就在思考“借力”，个人无法单枪匹马打天下。这是需要壮大我的“激励团”。办公室的老师劝导过他，成长中心主任语重心长地谈过话，最后，校长出面了。谈一次话，效果非常好。隔上一段时间，我将他的表现三五句一说，校长也激励他。我特意找个小伙伴一起去听，回来时，就在班上传开了：校长表扬他了！这个影响力，可以“漂洋过海”，连隔壁班都知道。

小学班主任的年限跨度太长，整整六年，壮大“激励团”非常必要，家长、同伴、课任老师、领导……都可以拉入进来。

8 无声的激励是回归灵魂，制造感动

人生中刻骨铭心的回忆往往是在灵魂上留下烙印。

在团队建设中，有些小组长表现特别优秀，我不会直接发给他“优秀小组长”称号，而是以小组的名义，给他发联名“感谢信”，罗列他的作为，感谢他的努力，记载他的付出。

当有同学考试分数太低，我开办“分数银行”，让他们有借有还，再借不难。看着试卷上的分数，他们很感动。这是一场“无声的激励”，回报的绝不仅仅是分数，还是一种进取和拼搏。

教育是一场修行，修的是自己，渡的是学生。老师从“裁判型”到“教练型”再到“激励型”，每天都在路上。激励学生，心动不如行动，行动不如主动。因此，我常常问自己：“今天，我激励了吗？”