高春月 朱丹丹 吴青林

（1.武汉生物工程学院马克思主义学院 湖北 武汉 430415；2.江西农业大学图书馆 江西 南昌 330045）

传统思政课集体备课以线下为主，以教研室为单位，参与人员相对固定，场所也相对固定。传统思政课集体备课是否可以再升级？从哪里升级？从传统集体备课到“集体备课2.0”升级什么？怎样升级？基于这些问题和传统集体备课的现状，构建“集体备课2.0四级联动闭环管理教学模式”，以提升课堂教学质量。

一、传统集体备课的内涵

党和国家历来高度重视教育事业发展，十八大以来，习近平总书记亲自指导思政课教育工作，召开全国思政课教育工作座谈会。其他教育领域的探索和改革也更加细化深入，这其中集体备课被提到更加重要的位置，并着重在思政课领域广泛使用[1]，进而迅速推广至整个教育界。

集体备课是教学领域的创新之作，是在正式课堂教学之前针对教学模式、教学计划、课标教材、教学理论、教情学情、教学内容、教学案例、教学设计、教学方法、教学质量反馈等开展的具有预备性质的集体教学准备活动。

集体备课的内涵有三：一是集体性。即参与人员本身是一个集体，一般以教研室或课题组或是有相近相交叉教学内容的备课组等为单位。二是预备性。即在课堂教学前的准备阶段就课堂教学而开展的集体研讨交流活动，以期完善教学设计、丰富教学内容、创新教学模式、改进教学方法。三是统一性。即集体备课的成果是众人智慧的结晶，是集体的智慧，在某种程度上是“达成共识”的，是统一思想，统一认识，统一行动，统一教学内容和教学设计等基本框架的教学活动。

二、集体备课2.0——以思政课为例

（一）集体备课2.0简介

1.集体备课2.0从哪里升级

集体备课2.0是传统集体备课的升级版，是在传统集体备课之后和正式课堂教学之前开展的教学活动（如图1）。

图1 集体备课2.0所处阶段

传统集体备课在教学模式、教学计划、课标教材、教学理论、教情学情、教学内容、教学案例、教学设计、教学方法、教学质量反馈等方面有了统一的认识和共识，形成了统一的高质量的教学课件。

但在课堂教学实践中，教学效果仍参差不齐，主要有三个方面的原因：一是教师本身的教学能力水平、教学风格和教学经历经验参差不齐；二是学生的专业背景、学历背景、认知水平、班级成员的年龄性别结构等实际学情参差不齐；三是就集体备课后的内容成果而言，未能进行课堂实践检验就直接进入课堂教学。这些因素都会降低预期效果。

2.集体备课2.0升级什么和怎样升级

集体备课2.0的升级内容主要是在传统集体备课之后和正式课堂教学之前的这一阶段，增加一次“全要素公开示范课”的教学实践和“全要素研讨交流扩大会议”（如图2）。

图2 集体备课2.0各类要素

“全要素公开示范课”要求参与集体备课的其中一位成员（教师）真正面对实际班级的学生开展课堂教学，就集体备课的内容成果进行实践检验，参与集体备课的其他成员教师旁听并做好记录和改进建议，分管教学的校院两级领导、教务处、教育教学督导室等负责人、教师参加旁听并提出指导意见。教研室其他教师依次轮流开展“全要素公开示范课”。

“全要素公开示范课”结束之后，及时召开集授课教师本人、学生代表、参与集体备课的其他成员教师和分管教学的校院两级领导、教务处、教育教学督导室等领导教师为一堂的“全要素研讨交流扩大会议”（即参与“全要素公开示范课”听课的领导教师），就前期集体备课的教学内容、教学案例、教学设计、教学方法等在示范课堂上的呈现情况及对教师本人课堂教学进行评价、讨论和改进，更进一步完善集体备课的内容成果，打造更高质量的教学课件，以便在接下来的更多实际班级中开展高质量的教学，为打造思政“金课”增加一次诊断[2]，加一关审核，多一重保障。

通过两次增加的教学活动，最终形成以学生为中心的集体备课2.0版本，即“集体备课（小理论）→全要素公开示范课（小实践）→全要素研讨交流扩大会议（大理论）→实际课堂班级学生（大实践）”的“集体备课2.0四级联动闭环管理教学模式”（如图3）。其中，“全要素公开示范课（小实践）→全要素研讨交流扩大会议（大理论）”的两个教学环节即为集体备课2.0升级的内容。

图3 集体备课2.0四级联动闭环管理教学模式

特别需要指出的是，“全要素公开示范课（小实践）”和“全要素研讨交流扩大会议（大理论）”都可以基于“互联网+”的优势，利用线上视频会议开展，尤其是“全要素研讨交流扩大会议（大理论）”，更适合线上进行，这样将节省大量的时间成本和人力物力成本。

（二）运用思政课集体备课2.0需要注意的问题

集体备课2.0的实质是在教学活动过程中增加了两个环节，一是增加一次“小实践”，即“全要素公开示范课”；二是增加了一次“大理论”，即“全要素研讨交流扩大会议”。

第一，对课表编排的要求较高。由于思政课的特殊性，每周每个班级安排一次课（2学时），因此思政课的教学内容也以周次为单位安排教学内容，且教研室教师开展“全要素公开示范课”的顺序要在开学之初的排课之前拟定好，按照这个顺序安排对应周次的课，“全要素公开示范课”一般安排在周一上午，其他所有课程安排在周二之后，预留周一下午开展“全要素研讨交流扩大会议”和修改完善时间。

第二，要有充足或适量的思政课教师。以每学期平均每位教师开展两次“全要素公开示范课”为宜。

第三，保证课酬待遇、奖励鼓励等积极因素，以调动教师的积极性。特别是“全要素公开示范课”的课酬或奖励力度应适当高于正常课时的课酬。

第四，课表的编排原则上应机动灵活，便于教师有临时事情时与其他教师调换顺序或替补代课。

（三）集体备课2.0在“互联网+”领域的延伸拓展

由于集体备课2.0增加了“全要素公开示范课（小实践）”和“全要素研讨交流扩大会议（大理论）”，因此传统集体备课可以依据实际情况，在教研室内部以机动灵活的方式借用QQ课堂、微信视频、腾讯会议、学习强国、学习通、智慧树等多种线上视频会议平台进行。“全要素研讨交流扩大会议（大理论）”也可以依据实际情况，借用“互联网+”的线上视频方式进行。

如果遇到突发情况，如全球疫情大爆发，教师不得不采取居家线上教学办公，学生不得不采取居家线上学习的情况的时候，思政课集体备课2.0教学模式可全程采取“互联网+”的线上视频方式进行。[3]其课表编排依旧要遵循线下教学的课表编排规律。

三、集体备课2.0 的特点、优势意义和使用范围

（一）集体备课2.0的特点

除了和传统集体备课的集体性、预备性、统一性相一致以外，集体备课2.0还具有以下五个特点：

第一，专题性。即每周开展的一次“集体备课2.0四级联动闭环管理教学模式”是以一个教学专题为单位而开展的，下一周将循环进行新的教学专题。

第二，规律性。由于每周开展一次“集体备课2.0四级联动闭环管理教学”，除每周教学内容发生变化之外，其他工作均可有规律、有计划地进行，多次试验之后，便是常规工作。

第三，机动性。对教师的安排并不是固定不能动的，可根据实际情况进行调换，换课堂或换人都可依实际情况机动进行，甚至停一次也不影响下一周“集体备课2.0四级联动闭环管理教学”的正常进行。

第四，公开性。集体备课2.0新增的两个环节都是公开的，相关课程或教育工作者都可旁听参加，尤其是“全要素公开示范课”环节，更适合面向全校，甚至面向网络视频公开课等平台。

第五，示范性。集体备课2.0最终目的是打造、雕琢高质量的“金课”。其示范课本身和最终形成的教学课件、教学设计也是众人的智慧，是高质量的，具有一定示范作用。

（二）集体备课2.0的优势与意义

“集体备课2.0四级联动闭环管理教学模式”看似只是在每周原有教学活动上增加了两个环节，但却有诸多优势和意义。

第一，对于教研室教师来说，每学期只负责两个专题，只开展两次“全要素公开示范课”（在教师资源不充足的情况下，可能会有三次甚至三次以上）。因此，教师只需在集体备课之后，专心专攻自己负责的两个专题内容，高质量备课，其他专题可不必花太多时间备课，从整学期来看，节省了大量的备课时间。[4]两次示范课的讲授有利于锻炼提升自我，同时，多次听其他教师的课，以及多次参加全要素集体研讨备课也是个互相交流学习的好机会。

第二，对分管教学的校院两级领导、教务处、教育教学督导室等领导教师来说，只需在“全要素公开示范课”和“全要素研讨交流扩大会议”上花时间、下功夫即可，周二之后的课，不需要深入每一个课堂，一些共性的问题在这里可以集中解决，不需要面对众多个体去一个一个解决相似的共性问题，这样便可腾出时间和精力专注于教学内容的研究、教学质量的掌控、教学模式和方法的探索等全校全局性教学管理工作，具有“诊断一次课，惠及一周课”的事半功倍的优势。

第三，对学生来说，每次上课都能接受到高质量的教学内容和已经经过三个环节加工的教学课件，课堂设计将更加科学合理，更加接近或达到“金课”水准，真正起到提升教学质量的目的[5]；同时，在“全要素研讨交流扩大会议”环节，加入了示范课课堂的学生代表，体现了“以学生为中心”的教学理念，更有利于倾听一线受众的心声和建议，有利于以学生为导向，进行教学内容的修改和教学设计的改进。

第四，经过“小理论→小实践→大理论”三个环节的打磨，在打造高质量的教学课件和教学设计的同时，还有利于群策群力地进行教学方法的探索和试验，有利于将经典案例教学法、视频案例教学法、师生（生生）互动参与式教学法、启发式、问题式、循循善诱引导式、情景演绎式、翻转课堂式、双师（或多师）同堂授课式（双师课）等最新、最先进、最有效的教学方法或手段以最佳的呈现方式应用到最后的“大实践”课堂教学上。

第五，对于学校来说，有利于营造良好的教学研讨氛围和学术交流氛围，打造学习型教学团队和学习型学校，有利于践行共学共进、共享共得的教学精神，使优者更优、弱者变优，有利于提升学校的整体教学水平。

（三）集体备课2.0的使用范围

因“集体备课2.0四级联动闭环管理教学模式”具有集体性、预备性、统一性、专题性、规律性、机动性、公开性、示范性等特质，其使用范围暂时是有限的，具体来说包括：（1）高校各类公共必修课、公共选修课，尤其适用于思想政治理论课。（2）各类专题讲座、系列讲座或报告会，可只用一个循环周期即可。（3）相关专业主干课（必修课），可用此教学模式试验一个周期，或对重点教学章节进行试验应用，不一定整个学期都使用。

四、集体备课2.0 可能遇到的困难及应对措施

“集体备课2.0四级联动闭环管理教学模式”是在传统课堂教学之前增加的教学活动，是传统集体备课的升级版，是集体行为，每一次循环都是集体出动，群策群力，避免了教师个人单兵作战、闭门造车，以致教学内容和质量参差不齐的局面，也避免了教师花费太多时间去备课，占用太多教学科研时间等实际问题。[6]但在具体的实施过中，也有不可预测的实际困难。

第一，师资力量不足的情况下，教师每学期开展“全要素公开示范课”的次数将增加，无疑会增加教师的负担。因此，应根据实际情况，配备适当的教师数量，条件允许的情况下，在年龄结构和性别结构上也应保持均衡合理。

第二，课表的编排必须是周一上午安排一次课（2学时），周一下午不排课，留出时间进行“全要素研讨交流扩大会议”，周二之后正常排课，这个要求将改变教师的授课量、授课班级数量，对于不同的学校来说，可能甚至会影响薪酬待遇、职称评选、奖励奖惩等。因此，应根据学校自身实际情况，有选择性地运用该教学模式，适当提升薪酬待遇，在奖励奖惩、职称评选等方面予以适当调整或倾斜，以充分调动教师的积极性和参与度。

第三，“集体备课2.0四级联动闭环管理教学模式”循环几次之后，将形成有规律可循的教学活动，除了教学内容每周会发生变化之外，其他工作会出现周而复始的情况，容易形成“形式主义”。因此，应加强领导和管理，高标准示范，高质量研讨，合理利用“互联网+”的优势，减轻课前负担，避免教师产生厌倦情绪。

第四，遇到节假日、突发状况，会影响或中断“集体备课2.0四级联动闭环管理教学模式”的正常实施。因此，课表编排时应尽可能满足教师的特殊要求，按合理顺序安排；应坚持机动灵活的处理方式，必要时可中断一次，不影响下一周的进行。周而复始的循环运用，并不一定都会带来益处，因此，可适量进行，循序渐进，针对重难点章节有侧重点。

第五，“集体备课2.0四级联动闭环管理教学模式”的集体性、统一性等特点会在一定程度上禁锢教师自己的教学创意和个性，“全要素研讨交流扩大会议”形成的成果将进一步束缚教师在自己课堂上的自由发挥。因此，形成的成果本身应该是灵活多样的，教师本身也可以根据自身特点，依不同学情等实际情况，灵活增减，开展适合自己的课堂教学。

五、结语

“集体备课2.0四级联动闭环管理教学模式”在实际运用中仍可能会遇到除上述之外的困难，实际运用的成效还有待观察和检验，该教学模式是否可以进一步优化和改进，还有待继续深入的研究。