高春月 朱丹丹 吴青林

（1.武汉生物工程学院马克思主义学院 湖北 武汉 430415；2.江西农业大学图书馆 江西 南昌 330045）

传统思政课集体备课以线下为主，以教研室为单位，参与人员相对固定，场所也相对固定。传统思政课集体备课是否可以再升级？从哪里升级？从传统集体备课到“集体备课2.0”升级什么？怎样升级？基于这些问题和传统集体备课的现状，构建“集体备课2.0四级联动闭环管理教学模式”，以提升课堂教学质量。

一、传统集体备课的内涵

党和国家历来高度重视教育事业发展，十八大以来，习近平总书记亲自指导思政课教育工作，召开全国思政课教育工作座谈会。其他教育领域的探索和改革也更加细化深入，这其中集体备课被提到更加重要的位置，并着重在思政课领域广泛使用[1]，进而迅速推广至整个教育界。

集体备课是教学领域的创新之作，是在正式课堂教学之前针对教学模式、教学计划、课标教材、教学理论、教情学情、教学内容、教学案例、教学设计、教学方法、教学质量反馈等开展的具有预备性质的集体教学准备活动。

集体备课的内涵有三：一是集体性。即参与人员本身是一个集体，一般以教研室或课题组或是有相近相交叉教学内容的备课组等为单位。二是预备性。即在课堂教学前的准备阶段就课堂教学而开展的集体研讨交流活动，以期完善教学设计、丰富教学内容、创新教学模式、改进教学方法。三是统一性。即集体备课的成果是众人智慧的结晶，是集体的智慧，在某种程度上是“达成共识”的，是统一思想，统一认识，统一行动，统一教学内容和教学设计等基本框架的教学活动。……