刘姝昕

引言

“生态素养”一词源自“环境素养”，后者由美国学者Roth 于1968 年在提出“我们如何知道一个公民是有环境素养的公民”这一问题时首次使用（刘宏红、蔡君，2017：9）。广义上的生态素养是个人具备的关于生态知识、生态伦理、生态审美和生态行为的综合素养（Orr，1992：85）。生态素养不是先天具备的，而是在后天的教育环境中不断积累和发展的结果。生态素养教育不仅限于对自然知识的了解和把握，还应涵盖对生态意识、生态态度和生态价值观的培养。在教育实践活动中，教育主体应通过一定的方式使受教育者拥有一定的生态知识，形成生态意识和生态品德，并产生自觉的生态行为。生态素养教育的核心在于使受教育者形成一种内化于心且外化于行的生态价值观。

一、我国的生态素养教育

20 世纪70 年代，我国高校仅针对生物学等专业学科的学生开展生态教育，涉及的受教育群体范围极为有限。直至90 年代，“环境保护，教育为本”的全国环境教育方针确立后，高校才逐步重视大学生的生态素养教育，部分高校开始尝试进行教学改革，创建涉及多学科专业学生的生态教育课程体系（梁苗，2016：165）。但由于教学目标不明确、经费投入较少等原因，并没有在全国范围内形成完整的生态教育课程体系。不成熟的生态教育课程使得生态素养教育的严肃性、重要性以及紧迫性在实际的教育过程中被持续消解。

生态兴则文明兴，生态衰则文明衰。大学生的生态素养状况直接关系到中国社会未来整体的生态文明程度，高等学校应担负起大学生的生态素养教育大任。……