完形心理学家阿恩海姆以参照构架的概念为基础，认为人类的感知力是从整体到局部，通过知觉分化的过程而来。因此，相对于成人，处于青春期的少年在视觉审美上仍具有简单感性的特点。事实上，只有通过精细知觉而获得的感性意义，才会远远超过对直观形体的审美判断，可见，在美术教学中培养青少年审美认知的发展具有重要意义。那么，如何培养青少年在审美意义上的视觉洞察力？如何帮助这一群体从简单地直观感受到有意识地建构审美参照系？如何引领他们在审美参照框架下丰富其“视觉恒常性”？“大观念”不失为有效的美术教学方法。

一、美术学科中的“大观念”

什么是“大观念”呢？作为一个舶来词汇，目前也有将它译作“大概念”的学术文本。但从idea的中文意译来看，“观念”比“概念”似乎更符合语境。总之，二者的“大”，非指广大，而指“核心”“本质”与“高位”，有助于学习者对知识的深层理解和迁移运用。“大观念”最早在科学教育领域中用陈述、判断式语句表达经过实证后的学科表述。如：生物学科中，可以从“生物的多样性和普适性是进化的结果”大观念中分解出“生物”“进化”等概念及相关知识。一般来说，按照内容的划分，“大观念”可分为学科类大观念和跨学科大观念。按照进展模式的划分，“大观念”可分为：1.梯子式（类似爬梯，高位观念由低位概念逐步提升而成）；2.拼图式（类似拼图，大的观念由小的概念逐步扩展而成）；3.螺旋式（类似弹簧，通过对一个观念或概念反复学习而深化或升华理解）。……