张林仪

【摘要】阅读是小学生在语文学习中的“重头戏”，只有通过大量的阅读，才能拓展学生的见世面，才能帮助学生更加快速理解语文教材中的知识，提升小学生对语文知识掌握的速度。但是，在当前的小学语文教学中，语文教师的教学方式存在一定的问题，小学生自身的阅读兴趣也存在实际的问题。这些问题的存在为小学课外阅读教学带来了实际的阻力。为此，小学语文教师要在教学中进行实际的指导，解决当下的教学问题，为小学生语文阅读带来实际的帮助，为核心素养提升助力。

【关键词】小学生语文素养;语文阅读;教学助力;教学策略

课外阅读是小学生必须面对的一项重要学习内容，通过课外阅读可以为小学生的语文能力提升带来实际的帮助，可以让小学生的知识面更加开阔，可以为他们的素质提升打下良好的基础。但是，当前，多数教师为了追赶课堂仅有的时间而只重视学生对课内的阅读，将课外阅读“束之高阁”，还存在只重视阅读过程不重视方法指引等方面的问题。同时，自身自制力的欠缺，也影响了小学生课外阅读的实际效果。为此，语文教师要转变传统的教学观念并在教学中给予小学生实际的指引，提升小学生的课外阅读积极性，为课内阅读带来实际的辅助，共同促进小学生语文素养的提升。本文结合教学实际总结了当前课外阅读的实际现状，并提出了针对性的建议。

一、小学语文课外阅读现状

（一）学生缺乏自主阅读意愿

在小学阶段，很多学生家长认为孩子的学习主要精力应该集中在课堂学习上，而对孩子的课外阅读的重视程度不够，个别学生家长甚至认为让孩子多阅读课外书籍不如让他们报班辅导一些课堂知识，便于在考试中取得更好的成绩。在家长的认知引导下，很多小学生自己逐渐对阅读失去了学习的动力，导致课外阅读的价值也无法发挥出来。

（二）学生课外阅读差异明显

目前，部分小学生在教师的指导下认识到阅读的重要性，并坚持阅读，但是在阅读中的习惯不一，部分学生在阅读中带有明显的个人情绪倾向，只选择自己喜欢阅读的内容进行阅读，部分学生在阅读中缺乏主动分析和总结的习惯，对课外阅读的内容理解不够透彻。总体而言，当前小学生在课外阅读中的差异比较明显，不利于提升全体学生的语文素养。

（三）对学生阅读指导的缺乏

教师的指导作用是不可少的，但是，在小学语文阅读教学中，部分语文教师依然走重视学生分数的观念路线，认为只要学生将课内的内容掌握扎实就足够，如果进行大量的课外阅读会耽误学生学习课内的内容，影响学生的学习成绩。在此观念的影响下，小学生进行课外阅读的效果自然不够理想。

二、小学生课外阅读的教学指导策略

（一）教师布置阅读任务，促进课内阅读理解提升

小学生自身的生长特点注定了他们在学习中的主动性不大，他们大多希望在教师的指引下学习，尤其是喜欢在教师布置的任务中学习。为此，语文教师要先从自身的教学观念转变做起，高度重视课外阅读的重要性，并在阅读中为学生布置一定的任务，如此，可以让小学生找到学习的方向，促进他们阅读能力的提升。

例如，在进行课外阅读指导中，我结合阅读内容为学生布置了适当的任务。比如《飘香的生命》阅读中给学生布置的任务如下：要求学生将自己阅读中感触最深的语言标出来，并让学生将自己的感悟写出来你。如此，学生们在阅读中更加有了方向，他们不仅主动阅读了课外内容，还写下了自己的感悟，并与同桌进行了交换欣赏。通过这样的教学方式，不仅提升了小学生主动阅读的动力，同时发挥了助力课堂内阅读的基础作用。

（二）教给课外阅读方法，行成学生课外阅读动力

在小学生进行课外阅读中还有一个明显的原因就是，教师对他们阅读方法的指引力度不大。为此，小学语文教师要教给学生课外阅读的方法，让学生在阅读中有法可依，形成他們的阅读动力。为了减少学生阅读层次不齐和盲目的心理存在，语文教师还可以为学生推荐一定的课外阅读书目，让学生阅读更有方向，提升课外阅读的效果。

比如，我让学生阅读一篇文章之前先看其题目并对其内容进行初步的猜测，并在阅读后检测阅读的内容是否与自己的猜测相近。此外，等待学生阅读技能基本成熟之后，我借机给学生推荐合适的阅读内容。比如，在学习朱自清的作品后，我让学生不仅要熟悉教材中的《匆匆》一文，还给他们推荐了作者的其他作品《背影》《荷塘月色》等。并让学生在阅读课外内容中将其中的写作方法和思想情感进行对比，将作者的写作思路和结构进行实际的总结。如此，通过教给学生一定的课外阅读方法和推荐一定的课外阅读内容，不仅拓展了学生的阅读视野，还形成了学生的阅读动力。

（三）通过多样活动形式，提升学生语文整体素质

小学生的天性就是好玩，他们更希望在相对轻松的环境中掌握一定的学习内容，这样的学习记忆往往更加深刻。为此，在课外阅读中，语文教师可以为学生提供一定的轻松环境，为学生组织一定的活动，让学生不受任何的学习拘束，从而提升学生的阅读主动性，也提升学生的语文整体素质。

比如，在给我班的学生推荐《阳台上的小麻雀》《美丽的谎言》等书籍之后，大约过了半个月，我给学生组织了一次课外阅读分享会，让学生大胆将自己的阅读体会通过语言的形式呈现出来。期间，其他同学要认真聆听，并与分享的同学进行互动。在这样的轻松画面中，小学生自己的阅读主动性明显提升，他们的语言组织能力也更加突出，为他们语文整体素质的提升奠定了实际基础。

结语

课外阅读是课堂学习的有效补充，可以对课内阅读形成极大的呼应和衔接，通过课外阅读和课内阅读，可以共同为提升小学生的语文素质打下坚实的基础。当然，小学生课外阅读能力的提升还需要语文教师进行实际的教学努力和支持。语文教师要教师布置阅读任务，促进课内阅读理解提升;要教给学生课外阅读方法，行成学生课外阅读动力;还要通过多样活动形式，提升学生语文整体素质。唯有语文教师的教学观念发生极大的变化，并采取实际的教学措施，才能从根本上带动小学生的课外阅读动力，提升他们的阅读感悟能力，让课外阅读真正成为学生“进步的阶梯”。

【参考文献】

[1]黎爱群，叶发青，吕丹琪，黄敬.“互联网+”背景下农村小学生课外阅读能力的提升[J].科技资讯，2019，17（21）：102-104+106.

[2]刘桦洋，张相乐.小学生课外阅读习惯存在的问题及对策[J].长江大学学报（社科版），2014，37（10）：169-171.

[3]沈志雄.提高小学生课外阅读教学实效性的策略探究[J].西北成人教育学报，2013（04）：124-126.

（责任编辑：伍静仪）