周 莹，刘东鑫

（长春市第一实验中海小学，吉林长春130000）

一、研究背景与方法

（一）问题的提出

单元整体教学是近几年广受热议的教学模式，作为一种可以有效规避知识碎片化、表面化、教学整体性不强的教学模式，单元整体教学在学生核心素养的形成中发挥了重要作用。纵观单元教学的实践历程，美国课程改革专家格兰特·威金斯、洛伊斯·兰宁等人在上个世纪末就提出将离散或零星分布的不同主题和碎片化知识实现有机的组合，围绕核心概念展开学科大图景方式予以构建。华东师范大学教授钟启泉指出：单元教学不是把教学内容碎片化地当作知识点来处置，而是有机地、模块式地组织与构成。［1］日本著名教育改革家佐藤学把单元设计提炼为两种不同的单元编制：一是以目标—达成—评价方式来设计学科课程，二是以主题—探究—表达的方式来设计活动课程的单元编制。张丹教授提出以“观念建构”的单元整体教学。

多种视角的切入目标最终都指向核心素养的形成，本文旨在结合ZH小学单元整体教学实践的探索与思考，从学科核心素养角度探索单元整体教学的实施方法与策略。

（二）研究内容的选择

ZH小学近两年围绕“图形与几何”领域开展了一系列教学研讨活动，在实践中发现，学生对于“度量”和“量感”的理解存在一定的迷思与困难。一维的长度度量最贴近量感建立的起点认知水平。在日常生活中，学生容易从学习活动中联系已有经验，并从模糊刻画一维量到精准刻画的经历中，在头脑中建立度量的标准量化认识——单位量的认识。……