刘晓红

（南昌市青山湖区教研中心，江西 南昌 330006）

“角”有两个层面的定义：一为直观静态层面，即“从一点引出两条射线所组成的图形叫作角”；二为动态层面，即“角可以看成平面内一条射线绕着它的端点，从一个位置旋转到另一个位置所形成的图形”。对于角的学习，小学生主要经历两个学段：第一学段，结合生活情境，让学生感知角的存在，认识角，了解直角、锐角和钝角；第二学段，知道平角与周角，了解角与角之间的大小关系，能用量角器量指定角的度数，能画指定度数的角。这两个阶段的目标，呈现螺旋式上升的递进。人教版小学数学二年级上册“角的初步认识”的单元教学，属于第一学段。本学段的具体教学要求是积累感性认识，形成初步表象，其外在的表现就是“能识别”“会比较”“会画图”。

一、整合经验，获得认知

角在实际生活中有着丰富的原型，学生对角也有一定的经验积累。教师在教学中充分借助这一优势，从实物中抽象出几何图形——角，让学生经历由实物到平面图形的过程，通过找角、做角、围角、画角、比角等操作活动，让学生在观察中分析，在动手中思考，完善角的认知。同时，学生已具备认识长方形、正方形、三角形、平行四边形等平面图形的学习经验。因此，教学中笔者尝试整合学生的生活经验和学习经验，使学生充分获得角的认知，从而明晰角的特征，凸显角的本质。

二、整合目标，丰富认知

为了让学生更深入、全面地认识角，丰富角的认知，笔者针对本单元教学内容，整合了三个教学目标。……