黄天龙 雷尚斌

[摘 要] 在信息化背景下，促成教师专业化发展的路径，要通过拓宽视野拓展知识的宽度;通过不断思考增加思想的高度;通过方法的提炼、总结提高教与学的效度。

[关键词] 信息化背景;中学教师;专业化;发展路径

新课程改革和信息技术在学科教学中的应用是促成教师专业化发展的良好机遇。抓住这一机遇，探索在信息化背景下教师自我成长发展的专业化之路，应该是每一位教师适应时代需要的客观需求。那么，在信息化背景下促成教师专业化发展的路径是什么？

一、视野决定宽度——长识之路

视野对一个人的影响不可谓不大，尤其是处于信息时代的教师。各学科教师获取技术、信息或最新知识的渠道不畅，对最新动态或技能需要不能及时把握，就会在工作中缺乏处理教材的灵敏度和鲜活度，与时俱进教书育人、契合需要设计课堂教学就会成为空话。像慕课、翻转课堂等出现在教育行业中的新事物、新教法，云计算、大数据这些代表信息技术快速发展的新信息、新技术，都需要学习。这些教育教学新手段、新信息、新方法，都决定着教师学习最新知识或技能的宽度。随着信息技术在课堂教学中的普遍使用，多媒体信息技术，慕课、翻转课堂等教育教学新形式，都逐步渗透到了教育行业中。《国家中長期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》确定了现代信息技术在教育发展的地位，及时跟进这些技术渐进式发展，随时接受这些教育手段的革命性影响，对于改变传统的教与学方式，以集体的力量对现有教育生态形成巨大的冲击，作用巨大而意义深远。为此，中学教师必须加入学习现代信息技术和最新教育技术手段中来，用广博的知识、领先的技术开阔教育事业，拓宽教育宽度，走上增长知识的道路。

二、思考决定高度——增智之路

信息化时代给教育带来了更为广阔的发展空间，如何适应新技术要求，把新技术融入学科课堂教学中，需要教师深入思考。思考决定高度，用思考颠覆传统或惯常的做法，凭借先进的技术和设计的精巧，让课堂焕发出智慧的光彩，不仅是教师的一条增智之路，而且能让教师走上课堂教学的增效之路。所以，思考如何利用现代信息技术，把课堂设计得更精彩，让学生把学习内容把握的更轻松，以此充分发挥教师的聪明才智、彰显技术的强大作用和力量，对于各科教学都极为重要。首先，教师要整体上从知识结构的布局出发，思考如何用现代信息技术把知识点网络化、系统化，以此清晰学科知识体系、完善学科知识网络、整合学科学习内容、丰富学科学习方法、发挥技术支撑作用。其次，在信息技术的运用上要思考如何融入个人智慧，把技术的作用发挥到极致。最后，要时刻思考把技术的作用和学习的内容高度融合的方法，在把备课、上课、作业的布置与批改等教与学的全程贯通起来，达到与学习内容、与学习效果交相辉映的艺术境地和智慧之巅。善于思考学科教学内容，积极、主动地在学科教学中渗透教育智慧，通过思考发现问题、分析问题、解决问题，践行最新理念，深化新课程改革，升华教育教学思想，就能走出一条思考决定高度的整合与超越的专业化发展的增智强能之路。所以，做智慧型的教师，走增智强能之路，必须与时俱进，从思考开始，基于新课改理念树立高度契合于教育信息化的教学观，准确把握信息化时代教育教学变革的方向，打破传统课堂教学模式的束缚，运用现代化的信息技术，根据学习内容，结合学生特点，延伸教学时间，拓展教学空间，在信息化教育教学实践中充分发挥自身智慧，创造性地选用各种教学方法及支持性技术，在反思批判中将信息化的学科教学活动引向一个新的高度。

三、方法决定效度——整合之路

时下，信息技术已经普遍应用在中学课堂教学中。但是，信息技术只是技术而已，应用恰当与否、高效与否还需要掌握各种教育教学方法。信息技术与各学科在课堂教学中的整合，并不是简单、生硬、机械地把信息技术“搬进”课堂。信息技术进课堂，就是要根据不同学科的特点、学生的认知水平、课堂教学内容，恰如其分地应用信息技术，让信息技术发挥其最大效能。如果只是简单、生硬、机械地把信息技术“搬进”课堂，那么，不仅不能充分发挥信息技术在帮助学生自主合作、探究学习等方面的价值与功用，还会引起学生反感。所以，方法决定成效，走好信息技术和学科教学的整合之路，教师的专业化发展才符合信息时代的需要。

（一）利用信息技术整合学科教学内容和学科教学法的方法

利用信息技术将学科教学内容和学科教学法进行有效整合，本身就是一种技术。语文学科有语文学科的特点，其教学内容和教学方法与其他学科也不同。语文教师利用信息技术将语文教学内容和教学方法相整合，用适合于学习语文的方法把语文课堂和信息技术进行整合，挖掘出一条语文教师的发展之路。数学、英语教师也是如此，学科不同，应用信息技术进行教学的方式方法不同。而探索适合于本学科信息技术和教学内容的整合方法，就是将具体的学科内容转化为实际教学的一种个性化、创造性的过程。在这一过程中不同学科的教师利用信息技术对本学科的教学内容进行生动、形象、清晰地呈现、深化、改造、拓展，以达到化难为易、化抽象为形象、化“腐朽”为神奇的效果。

（二）利用信息技术整合教师主导作用和学生主体作用的方法

新课程提倡自主、合作、探究式学习，在课堂教学中，教师处于主导地位，学生处于主体地位。走好信息技术和学科教学的整合之路，就要探索在信息技术的应用中有效发挥教师主导和学生主体作用的方法。利用信息技术如何把学科内的概念、理论、原理或观点呈现得具体而生动，如何把学习内容和课堂结构结合得严谨而宽松，如何把学科内各知识点之间联系得紧密而有序，如何以课本为载体让学生对学习内容进行深度思考和合作探究，等等，都需要教师克服信息技术功能可供性和限制性，彰显其功能的操作性和创造性，提炼出最好的适合学科特点和教学内容的信息技术应用方法，为学生自主学习学科教学内容、合作探究重难点问题、拓展更新学科视野、加强学科知识与生活的联系、促进知识迁移等提供帮助。而对于每一位教师而言，不断探索利用信息技术整合教师主导作用和学生主体作用的方法，就是在不断向教学专业化道理迈进。

（三）利用信息技术整合学科学习内容和学生思维活动的方法

教是为了不教，学是为了会学，这是新课程所倡导的最新理念。无论是教师的教还是学生的学，都应该有符合学科特点的思维方法。在教师的专业化成长中，就要不断运用、完善乃至创新符合学科特点的学习思维方法。例如，语文学科阅读教学中的聚合性思维，就文本阅读而言，聚焦文章主题、主旨或中心，用多媒体技术随文边读边闪烁关键词句，通过关键词句提取法，由段意、层意到中心意思，逐层整合，就能教给学生把握分析文章中心意思的方法，形成语文阅读中见效很快的“聚合思维”习惯，用这一方法解读文本。再如，数学学科中的数形结合，利用信息技术手段把这一思想或方法教给学生，学生通过这一方法解决相关问题就容易得多。所以，探索利用信息技术整合学科学习内容和学生思维活动的方法，也是教师迈向专业化发展道路必不可少的成长过程。

总之，在信息化背景下探索促成教师专业化发展路径意义重大，方法很多。走视野决定宽度的长识之路、思考决定高度的增智之路、方法决定效度的整合之路，不仅能够让教师切实把握教学方法和信息技术之间的相互作用，而且能够让教师创新提炼符合学科特点的教学方法，全面提高自身素质，不断强大自身，与时俱进，开拓创新，做智慧型、学者型教师。

参考文献：

[1]田慧生.时代呼唤教育智慧及智慧型教师[J].教育研究，2005（2）：50-57.

[2]殷复科.基于问题驱动课堂的教师专业发展路径初探[J].基础教育参考，2017（2）：42-43.

（责任编辑：吕研）