余飞

[摘  要] 精心设计探究活动，打造动感数学课堂是探究性教学的强烈诉求. 文章基于“解三角形”复习课的教学过程，作出反思：探究性教学需基于学生基础，将数学思维作为探究性教学的起点;基于互动交流，利用情感因素驱动学生一探究竟;基于学生本位，通过探究不息揭示数学本质.

[关键词] 探究性教学;解三角形;动感数学课堂

[?]问题的提出

探究性教学观是数学课程标准理念下的深入发展，也是教师精心设计探究活动的“升级版”. 它着重强调不断探索和自主构建的学习过程，表现为以课本内容为依托，以学生为主体，通过组织、点拨和引导来精设探究活动，让学生在自主探究的模式下实现教学目标，让数学课堂卓有成效，成为动感数学课堂. 因而，探究性教学的目标与活动都需要立足于能力生长的高度来进行，为学生的发展谋求最大利益.

既然探究性教学是广大一线教师着重关注的话题，那么就更加需要我们积极去理解和实践. 在课堂教学中需要如何创新设计探究活动，才能实现新课程标准所倡导的探究发现和生长能力的理念呢？抱着积极尝试和反思提升的情怀，笔者开设了一节“解三角形”的复习课，下面就摘取部分教学过程加以分析.

[?]教学片段实录

1. 激趣布疑，引发探究

问题1：已知△ABC中，内角A，B，C分别对应边a，b，c，且有a2=b（b+c），A=60°，试求B.

效能分析：以问题驱动数学课堂是一线数学教师复习课教学的一大法宝. 这里从一道典型数学问……