摘要：高职院校的重要教学地位和教学特点决定其在教学过程中必须充分发挥的主观能动性，让学生朝着更加自主自强、更加开放合作、更加综合全面的方向发展。但是，大学英语课程传统的评价体系只注重学习结果，学习成绩不太理想的学生难免会产生悲观，从而导致自我效能感很低。于是，许多高职院校加快了课程的评价与测试体系的改革。在当代，高职院校在整个教学过程中应该打破传统的“总成绩单式”的评价方法，让学生成为教学评价过程中的积极参与者，提高学习积极性和自主性，不断提升沟通合作能力。

关键词：形成性评价;效能感;教学评价

随着《国家中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》和教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》等文件的相继出台，高职院校加快了公共基础类课程的评价与测试体系的改革，比如建立分类分层的评价体系，引入多样化的评估工具等。目前，诸多高校已经加强了对形成性评级机制的实践和推广，逐步完善了英语教学中形成性评价原则，，推动了高校形成性评价改革的重要进程。笔者尝试从评价主体、评价原则、评价方式和评价效果等方面进行梳理，以期盼构建更为合理完善的英语课程形成性评价建构体系。

（一）根据实际需求，丰富了课程评价主体

在过去的传统教学中，教师花费了大量的时间和精力批改作业和测验，学生也只是查阅一下分数，尤其是学习成绩较差的学生更是避而不谈，从而产生“恶性循环”。……