曹加明

古语有云：“穷则思变，变则通，通则久。”与时俱进，改变不适应学生核心素养提升的学习方式，探索新课改形势下适合学生语文素养提升的学习路径，是语文人的当务之急。2017年版的《普通高中语文课程标准》提出，高中语文核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。基于此，高中语文学习方式究竟要实现怎样的变革与路径转向呢？

一、从孤立的知识学习向“联系”的语言建构转变——“语言建构与运用”

传统的知识学习往往是把知识引向学生，这样的知识习得相对比较孤立。李润洲教授曾言：“将知识告诉学生，学生的头脑就难免变成知识的容器；而将学生引向知识，学生则会自主地建构知识，不仅能很好地内化知识，而且会在温故中知新，培育自己的知识创新力。”[1]教师应引导学生由孤立的知识学习向“联系”的语言建构转变，从而促进学生的语言积累及整合能力的提升。

笔者在教学《〈论语〉〈孟子〉选读》中的“士不可以不弘毅，任重而道远。仁以为己任，不亦重乎？死而后已，不亦远乎”时，就尝试引导学生从对曾子的上述观点本身的理解中拓展开来——“同学们觉得曾子的观点与其师孔子的观点有何相似之处？后世士人是否亦有类似的认识呢？”

学生们纷纷思考、讨论起来，经过分享、梳理之后，他们发现——曾子的观点并非凭空虚设出来的，亦不是“天上掉下来的大馅饼”，而是有师承的，因为曾子之师孔子早就坦诚地告诉世人和弟子——“吾十有五而志于学”，并且勉励弟子和世人“为仁由己，而由人乎哉”，不仅如此，孔子还深情地为弟子曾子等人亲身示范——“朝闻道，夕死可矣”。……