文|金海跃

一、常态：习惯走的“套路”

一次教研时聆听了某教师执教的随堂课《认识时间》（一年级）。教学现场的三个环节，引发了我的关注。

片断一：认识钟面

师：请同学们仔细观察，看看钟面上都有什么？

教师根据学生观察、汇报，板书、梳理：有数、有分针、有时针,分针又细又长，时针又粗又短。

片断二：认识整时

课件出示8 时钟面。

师：你知道钟面上现在的时间吗？

生：8 时。

师：你是怎么知道的？

生：因为分针指着12，时针指着8。

师：你说得真清楚，谁来说说其他三个钟面？

……

师：像这样的8 时、3 时、6时，我们叫做整时。仔细观察这三个整时的钟面，时针和分针指向有什么特点？

小结：分针指向12，时针指着几就是几时。

片断三：拨拨整时

师：你能用你的学具拨一个9时吗？想想你是怎么拨的？

生：分针指向12，时针指向9，就是9 时。

教师示范后，组织小组合作学习，一人说整时，另一人拨。

笔者在网上搜索了多个关于一年级《认识钟表》的教学设计，发现三个环节高度吻合。这样的教学设计成为教师习惯走的“套路”。

二、思辨：这样教合适吗

通过对这三个经典环节的审慎思辨，我们不难发现如下问题：

1.教材简化钟面合理吗？

人教版一年级教材编写时考虑到学生年龄小的特点，教材中呈现的钟面不是实物钟，而是一个模拟钟面，并且每个钟面都只有大格，没有小格。教材善意的简化，是否真的是顺应儿童认知？

我设计了一道“画一画你心中的钟表”前测题，对一年级学生进行了教学前测。通过分析不难发现，对于钟面的表针，大部分学生知道钟面是由2 根或3 根表针组成，只是对数字的分布位置认识相对模糊；