范林伟

（浙江师范大学附属嘉善实验学校）

2019年11月《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》强调要强化校本教研。学校要立足本校实际，以探索新方法新技术、提高教师专业能力为重点，着力增强教学设计的整体性、系统化，不断提高基于课程标准的教学水平。作为一所新兴学校，随着办学规模的不断扩大，教师的容量日渐增加，新教师的数量也不断增加。为了快速提高教育教学素养，较快适应日常的教学工作，以及形成“站正、站稳、站好”讲台的能力，熟悉课堂管理与教学预设的执行力，成了新教师专业成长的核心任务。因此，创新校本化的新教师研修方式，设计适合新教师成长的研修活动，选择贴切的研修内容，建立精准的研修路径，成了提升我校教师队伍的教学实践力的关键。我们紧紧围绕“卷入式”课例研修开展了一系列的实践活动，不断地提高新教师的教学能力，引导他们浸润到名师的课堂之中去汲取教学的智慧，从自己的模拟课堂与教学实践中来反思教学的技巧。

一、解读名师案例，感悟教学智慧

对名师课堂教学的学习与剖析，能够帮助新教师快速地掌握教材的编排要点、教学的重难点和教学的基本路径。因此，在研修过程中，我们十分注重组织新教师从名师的课例中体会教学的智慧，品味课堂教学的艺术。

（一）片段解读：进行教学设计的要点

在研修之初，我们组织新教师分学科观看名师的教学视频，然后由他们自由地选择某个具体的教学片段进行记录，再细致地揣摩与分析其设计的意图。这个过程中，教师需要分析片段中教学环节的价值、问题设计对于环节推进的作用、师生双边活动的情况，然后充分审视该环节具体落实了教学目标中的哪一点，哪些教学行为能说明教学目标已经达成了，有哪些学习成果能够展现教学目标的达成度（见表1）。以此不断往复，不但可以帮助新教师清晰地认识到如何在教学目标的指导下推进教学，充分感受教学目标是如何指导教学行为的，而且还能使他们体会到课堂上应该借助怎样的教学活动、课堂语言来组织与推进教学流程，进一步掌握执行教学设计的一些要点，把握课堂教学的一般规律。

表1 教学片段解读与赏析反馈表

通过经典的名师教学片段的解读与赏析，能够较好指导新教师整体地认识课堂的结构，深入地理解教材，正确把握教材的编排意图，同时清楚地知晓课堂设计执行的基本流程与实施要点，并从中获得教学的启示，发现课堂教学的一般规律。

（二）任务解读：设计学习任务的关键

学生的课堂学习往往是由一个个问题或任务进行驱动来进行的。因此，组织新教师对名师的课堂进行任务解读也是提高课堂设计力的重要因素。研修中，我们组织教师在观看名师视频时记录好各类学习任务，以及学习任务的学习提示、任务实施的组织方式、学习结果的反馈与评价方式等（见表2），从而帮助新教师对任务的设计与实施有整体的感知，并从中领悟名师是怎样设计、安排与落实学习任务的，又有哪些小技巧值得借鉴。通过记录与分析，教师不仅对于学习任务有了具体的认识，还能从中体会学习任务设计要充分考虑的因素有哪些、如何一步一步地展开与推进、如何以科学合理的方式来展现学习的效果等。

表2 教学任务解读与赏析反馈表

（三）材料解读：选择学习材料的需要

学习材料是学生进行课堂学习的主要载体，是诱发学生思考与探究的重要来源。因此，指导新教师熟悉并掌握学习材料选择与设计的技巧对教师的专业成长有着至关重要的作用。通常，名师在教学时往往会精心地选择贴近学情、符合学生认知规律的学习材料，从而帮助学生顺利地学习知识与技能，感悟思想与方法。为此，在解读名师课例时，我们还设置了材料解读的研修环节，促进新教师在赏析中感悟材料选择的智慧。一般地，我们会指导教师从学习材料的来源、内容、教学空间、使用环节以及学生使用方式等来对其进行分析，使大家体会到如何选材与用材，发挥学习材料的最大价值。例如，某数学老师在“百分数的认识”一课的备课中，对所用到的投篮、药品成份配比等进行了分析，体会到百分数的产生是比较的需要，是数学表达的需要，因此他得出了要从数学产生的渊源来选择学习材料的结论。

二、体会名师思考，领悟教学策略

如果说听课、赏析能很好地体会出名师教学的智慧，感受名师教学魅力的话，那么进行切片式的解读就更能深切感受到名师“为什么这样教”的深层原因，真正领悟教学背后的策略。

（一）环节解说，多元解读名师思考

新教师选择名师教学片段中的某一教学环节，对其教学过程、师生理答、教学意图以及学生反应作出个性化地阐述说明，这样既能够熟悉名师的教学过程，又能准确地揣摩出教师的设计意图以及所要达到的教学效果（见表3）。特别地，新教师在解说时还要谈谈自己对名师这样设计的一些思考，聊聊学生可能会出现哪些不一样的情况，又应当如何应对等。如此，新教师的教学机智也会应运而生。在此期间，不同的教师会有不一样的解读，多样的解读方式能够让大家看到不同的理解方式。新教师根据自己摘录的环节进行解说与交流，在思维的碰撞中触发教学的智慧，从而不断提高课堂预设与应变能力。

表3 教学环节要点分析反思表

（二）课堂试讲，熟悉名师教学过程

新教师根据视频的观看、实录的学习和环节的解说，对于名师的课堂已经有了清晰的理解，然后再通过试讲的形式来演绎，全程地体会名师教学中的点点滴滴，在模拟中进一步感受课堂的设计、实施以及相应的应对策略。而且，在试讲之后，由其他新教师对该教师的表现进行分析，指出他与名师之间的异同，帮助试讲教师重新审视自己，慢慢缩短与名师之间的差距。

（三）亮点透析，揣摩名师教学特色

赏析一节课可能无法体会名师的教学思想或者教学主张，但是却能够发现名师的一些教学特色。在每节名师课例分享之后，我们还将组织新教师对课堂教学中的亮点作阐述，分享观点，共同探讨名师的做法及其优势，从中感悟教学的技巧，然后以此为契机进行延伸，并且通过联想、延伸的方式结合自己的教学来谈谈如何在课堂中运用这个富有特色的教学技巧，达到理论联系实践的效果。

三、重走名师之路，学习实践经验

实践是检验真理的唯一标准。新教师要在课堂实践中积累成长的经验，掌握教学的策略，生成教学的智慧。在赏析名师的课例，模拟其教学过程，透析其教学特色之后，我们还会组织新教师在课堂中进行类似的实践，通过重走名师之路的活动，丰富自己对课堂教学行为的理解。

（一）同上一节课，组内研修谋发展

每次进行课例赏析与亮点分析之后，我们会组织教师按照名师的教学流程同上一节课，然后进行二次研讨。研修中，同一学科的教师会将新教师的课堂教学实录与名师的视频进行逐一播放，在对比中分析教师的提问、环节时间、应答方式、教学材料的呈现次序等不同，然后共同探讨教学改进的方向，反思名师为何要这样处理的优势。这样一来，不仅上课的教师能积累更多的经验，组内其他的教师也可以有所提升，共同进步。

（二）同上一类课，提升课堂执行力

从听一节课到听一类课，新教师对于课堂的设计与把控能力会逐步的提升，对课堂教学也就有了自己的见解。我们的研修逐步趋向于自主，这就要求新教师能够有自己的突破。他们开始从名师的一类课中吸取经验，然后选择并设计出一节同一类型或同一领域内的课例进行课堂实践。实践表明，有了之前的研修经历之后，此时新教师解读教材的视角、问题设计的维度、练习设计的梯度以及教学环节的流畅度等都会有明显的提高。课堂实践环节，不仅课堂氛围融洽了，学生的学习热情浓厚了，而且新教师的课堂驾驭能力也上升了一个台阶。

（三）名师齐点拨，形成研修内生力

新教师的专业成长离不开名师的点拨，离不开课堂的教学重建与改进。所以，每次的课堂实践之后，我们都会组织校内的市、县级名师对新教师的课堂进行诊断，然后开具课堂处方，同时帮助他们重建课堂的环节，在反复的研讨中、示范性的指导中促进新教师对课堂的理解，并使他们在新一轮的磨课中成长起来。久而久之，教师习惯了这种研修方式，体验到了其强大的助推力，能感受到由此带给自己成长的信心，于是便自觉地运用这种方式来加快自己的专业发展。

四、凝练名师智慧，内化教学经验

我们不仅鼓励新教师积极地参与教研组、年级组的沙龙式交流，敢于分享经验，还提倡大家将多元的实践与文字表达结合起来，从而使他们浸润其中并在反思中获得教学的启迪。

（一）勤于笔耕，从经典中悟师德

读书是教师最好的修行。组织教师从名家名著中吸收教书育人的精华，感悟到教学的策略，由此大家的教育心得便会充盈丰满。同样地，当教师能够引经据典阐释自己的观点时，大家的教学理念也便会博古通今；当教师习惯于用文字记录自己的思考与体会时，大家的教育行动也便会展现教育最美好、最温暖的一面。随着时间的推移，教师从阅读中汲取的教育经验会愈加丰厚，对名家理念的感悟愈加深刻，那么他们在为人处世、教育学生的时候也会更加从容与淡定，学会用“爱的教育”来灌溉学生。

（二）扎根课堂，从案例中集智慧

俗话说：“实践出真知”。牢牢扎根课堂，立足实践，这样的经验更具生长性和迁移力。在日常研修中，教师可根据每次“卷入式”课例的主题选择契合自身的研究点，然后将名师的教学智慧、教学策略，以及自己的研修历程、研修成果、不足与症结或实践体会，通过课例、论文的形式记录下来，然后借助具体的实践来理解教与学背后的秘密。而且，若将所撰写的研修成果参与教学研究的评比或发表，也会进一步激发新教师专业成长的愿望和需求。这种菜单式的研修方式有利于教师根据自己的追求与需要来选择研修点，进而促进他们将在案例中习得的教学经验迅速地迁移到实际教学之中，并通过实践性反思来深切体悟每个教学环节设计的精髓，抓住课堂反馈的秘诀，从而慢慢积累实践性经验。

（三）个案分析，从学情中寻突破

常言道：“处处留心皆学问。”新教师不仅要内修师德，外修师能，勤修师技，还要学会站在学生的视角上理解与改进自己的教学。而且，只有以学生为中心，真正地做到以生为本，才能教好学、育好人。校本研修强调新教师应选择某一个学生、某一份作业、某一次测验进行个案分析，在刨根问底中学会做实证研究，在日后的教师生涯中做到心中有数、有的放矢。此外，除了收集学情数据与证据之外，更重要的是组织教师针对上述实证进行分析，设计相应的教学策略或教学改进建议，以便教师依学而教、顺学而导。

总之，这种入课、入情、入境的“卷入”名师课例的研修方式，不仅能指导新教师快速地掌握教材的教学重难点，熟悉课堂教学的基本路径，还能身临其境地感悟名师的教学技巧以及独具匠心的设计特色，从而促使新教师成功地站稳讲台。通过对案例的解读与实践，还能有效地提高新教师的课堂设计与教学能力，使他们从细节处反思自己的课堂行为，实现专业素养的提升，保持课例研修的热情和积极进取的活力。