杨 越，张先义，余唯一

（江苏省锡山高级中学实验学校，江苏省无锡市教师发展学院）

中小学的心理活动课多以解决实际问题为出发点，着力于引导学生处理生活中的具体问题，寄希望于学生能将所学运用在现实生活诉求中。基于这一点，具身认知理论为小学心理课堂教学提供了新的视角。具身学习强调“让身体动起来”，更注重身心融合、知行合一。基于具身认知的心理课堂能够更好地实现知、情、意、行的和谐统一，提高心理课堂教学的有效性。

一、具身认知理论在心理活动课中的意义

具身认知理论认为，学习是认知主体充分整合所处的自然环境与身体的生理资源，促进知识建构发生的过程。具身化的教学要求突出身体的各项机能，包括感知、运动以及身体在与环境交互作用中所获得的经验，调动身体感官、感知、情感等各种要素，参与教学过程，注重通过体验获得理解与认知。基于具身认知理论的心理课若能在活动内容和形式上激发学生兴趣，让学生愿意积极体验和深度分享，学生将会在高质量的体验中有所收获。而且，学生在参与中不受预设的限制，能无拘无束地呈现出真实的一面。

二、具身认知理论在心理活动课中的应用

（一）基于具身认知理论的教学环境

具身认知理论认为学习环境会对学生的认知产生影响，如果学生置身于轻松、和谐、自由的学习环境中，将有利于激发他们身心融合的感知体验。要在小学心理课堂中体现具身认知的教学环境，可从课桌椅布置、游戏卡片、板书设计、多媒体音视频等方面来实现。……