王 荐

（无锡市第一女子中学 江苏无锡 214002）

图表加工理论认为，学生学习图表或是解答图表题目都是信息加工过程，需要从图表中获取信息并与自身已有知识加以匹配、联系和整合，或顺应或同化以寻求理解或答案的过程。该过程大致包括输入、编码、加工、再提取、使用5个过程。根据图表加工理论，教师应该围绕学生的不同图表加工能力来开展教学，提高学生的学科核心素养。当然，在教学中，这些能力培养应该是整体的，而不是割裂的。

1 建构图表：培养图表识别能力

学生认知图表是一个被动接收信息的过程，而教师组织学生自我建构图表，可以帮助学生知晓图表的产生过程，变被动为主动，提高学生的识图能力。教师可以组织学生动手制作细胞结构、DNA分子、细胞分裂等模型，使学生在制作中学习相应的内容，使实物图形牢牢印入学生脑海中；在制作活动后，再组织学生动手画图，从而使三维图形和平面图形交叉刺激，促进学生建构认知结构图、模式图等。在组织画图时，教师可以引导学生通过数形转换明确一些图表的建构过程，使学生加深对重要图表的理解。例如，细胞分裂曲线图是教学中的难点，教师可以引导学生先列表统计不同分裂时期细胞中染色体、染色单体、DNA的数量（表1），再指导学生将数字在坐标图上标出并连点成线（图1）。这样，曲线图就有了坚实的生物学基础知识的支撑，学生自然能识别其中蕴含的生物学内容，如组成人体细胞主要元素图（数字转为饼图）、酵母菌种群增殖曲线（实验数值转为曲线图）、生长素浓度对枝条生根的影响图（实验数值转为曲线图）等都可以通过学生自我建构来加深认识。……