蒋沅芮

（云南省曲靖一中卓立学校 云南曲靖 655000）

1 教学设计理论基础

生物学模型是人们按照科学的思维模式，根据原型的特征模拟其结构形态或者运动形态，对生物学现象、规律进行描述、预测、解释。生物科学的发展离不开模型建构的方法。教师将建构模型的思想应用到初中生物课堂教学，利用模型描述生命现象，帮助学生深化对生物学的认知。模型构建能够将抽象的生物问题直观化、简单化，不仅能够让学生更好地掌握知识，还对培养学生思维能力、创新能力与实践能力具有重要意义。一般来说，课堂教学中常用的模型建构形式主要有概念模型、物理模型、实验模型等几大类。

生物学概念的形成是一个主动的建构过程。教师将概念模型的构建贯穿于整个课堂教学设计中，能将一些无法通过观察或实验直接建构的概念简单呈现出来。

2 教材分析

本节课是人教版“生物圈中的人”单元中的第三章第二节。包括肺与外界的气体交换、肺泡与血液的气体交换2个课时。本节是这本册书的教学重点和难点，学好这部分内容有助于循环系统的学习，形成“人体是一个统一的整体”的生物学观念。

3 学情分析

七年级学生对科学探究有浓厚的兴趣，喜欢动手，通过前面的章节的学习，对人体结构与功能相适应有了一定的了解，但尚未形成完整的知识体系。本节课还涉及到学生没有学习过的物理知识“气体压力”，因此学生很难理解“胸廓扩大为什么会导致气体进入肺”。……