周海路

（厦门大学附属科技中学 福建厦门 361005）

高中生物学课程的育人目标是提高学生的生物学科核心素养。基于核心素养的课程改革驱动着教学评价的变革。突破传统纸笔测验局限的表现性评价要求学生在真实情境中展示其学习成果，通过学生在任务中的表现推理其内隐的素养水平，从而在任务—表现—素养水平之间建立联系，是真实性评价理念在实践中的折射，有着深刻的理论基础。

1 表现性评价的方案设计

以人教版必修1“细胞的吸水和失水”为例，将4个表现性评价的任务嵌入到教学过程中，探讨如何基于课程标准确立清晰的表现目标、设计尽量真实的表现性任务、师生共同制订评价规则，揭示如何通过表现性评价任务实现课堂教学与评价的有效连接，从而使学生在完成表现性评价任务的过程中，发展生物学学科核心素养。

1.1 任务一：分析“水进出动物细胞的原理”

1.1.1 确定基于类比推理的表现目标

类比推理是通过建立两类对象在内在逻辑关系方面的对应关系，完成映射推理的过程。在学习过程中，学生如果能借助类比推理，将一个比较陌生的、抽象的新问题与已知事物的特点建立联系，就能够通过思考找到解决新问题的方法。这其实也是科学家在缺乏可靠证据时的一种解决问题的思路，有利于发展学生的创新能力。

因此，确定表现目标为：根据渗透作用发生的条件，分析图文资料，能条理清晰地推理出水进出动物细胞的原理，并对临床上输液用生理盐水作出合理解释。……