潘维玲 虞 驰

（宁波市第四中学 浙江宁波 315016）

2008年，Sampson等人将论证整合到学生探究过程中，提出论证探究式教学模型。该模型在美国广泛被运用，帮助学生提高科学素养和科学读写技能。近年来，国内研究者对该模型的关注度增加，但鲜于在教学设计和实践中运用。其基本过程为：教师创设情境，布置任务，学生通过观察提出假设，设计并实施探究实验，在分析、讨论实验结果的过程中，提出主张并构建论证过程，再通过分析教师提供的事实性资料，评价论证过程并加以修正，从而完善主张，进一步得出相关生物学概念和规律。将论证探究式教学模型融入到高中生物教学中，打破了传统的探究实验教学模式，符合高中生的认知发展模式，有利于学生提升科学探究和科学思维核心素养。现以“水分子出入细胞的方式”为例，分析如何将该模型应用于生物学教学。

1 教学准备

学生5人一组，选定组长并进行组内分工；探究实验设计表的准备。

教师准备：猪的新鲜红细胞液、蒸馏水、显微镜（可投屏）、载玻片、盖玻片、吸水纸、滴管；新鲜黄瓜、刀片、蔗糖颗粒、培养皿；玻璃纸（作为半透膜使用，每组至少3张）、漏斗、烧杯、塑料绳；紫色的洋葱鳞片叶、刀片、镊子、滴管、载玻片、盖玻片、吸水纸，显微镜；质量浓度为0.3 g/mL的蔗糖溶液、蒸馏水。

2 教学环节

2.1 学习水进出动物细胞的原理

教师演示实验，创设教学情境：将新鲜黄瓜切片放置于培养皿中，在黄瓜片上撒上适量蔗糖颗粒，放置一段时间，同时设置空白对照组。……