杨 黎

（宁乡市第十一高级中学 湖南宁乡 410601）

生物学学科核心素养包含生命观念、科学思维、科学探究与社会责任四大要素，是学生学习生物学课程后，在应对真实情境时表现出的必备品格和关键能力。新课程改革已明确提出将发展学生的生物学学科素养作为培育人才的重要目标。本次教学实践中，教师创设某高山植物开红花，偶然发现一株开白花的情境，引导学生设计实验探究白花产生的原因，顺势切入可遗传变异中的基因突变，继而围绕提升学生的学科核心素养展开教学。

1 联系实例，增强社会责任意识

社会责任指对个人与社会事务的讨论能够作出理性的判断与解释，乐于传播生物学知识并将其运用于生产生活中以解决实际问题。教师应精选生活实例，引导学生科学分析，促使学生形成乐观向上的态度与正确的价值观，进而增强学生的社会责任意识。

在本节中，教师播放“泡泡男孩”的视频：大卫患有X联锁隐性遗传重症联合免疫缺陷症（XSCID）。其体内无免疫系统，任何微小的细菌或病毒都足以让他身患重病，甚至失去生命，因此他一直被迫生活在特制的无菌塑料泡泡中。视频引起了学生的关注，都想为大卫出谋划策。此时，教师适时解释XS⁃CID的发病机理大多是IL-2R受体γ链发生基因突变（碱基对的缺失或替换），导致其特异性免疫缺陷，而该病在人群中的发病率仅为1/500 000～1/100 000万。教师顺势提问：一个碱基对的缺失或替换为什么会使性状发生如此巨大的改变？……