杜艳艳

长期以来，由于传统英语教学的影响，我们的英语学科教学仅仅侧重于现成的知识结论、技巧方法，而忽视了科学观念的英语教育。我们的英语基本上是不考虑学生的主观能动性的就范式维持式的教学，忽视了学生主动式创新式的教学。随着全国教育教学的改革推进，我们实验初级中学以科学发展观为指导，以深化落实新课程理念为宗旨，构建和实施新课程标准课堂教学基本模式，扎实推进课堂教学改革。2010年我校在课堂重建上做出了积极的努力，历经七年的实践研究和打磨改进，最终研创出“生命化课堂教学”模式，这一模式的着力点在于达成“自主诊断式—集体交流点拨——训练拓展”的课堂建构。经过全校英语教师较长时间的实践应用，这一研究成果给我们的英语课堂增添了新的活力，催生了新的效益。

为了进一步深化英语教学改革，2014年下学期，我们引进了郭思乐教授的“教育走向生本”的生本教育理論，学习了生本教育实践名师荆志强的实践之路，开始探索由师本教育的连动式机制走向生本教育的激发式机制，让学生像开动汽车一样，借助老师给的钥匙去开启自身的动力系统。在以往“自主诊断式学生研习教学”模式的基础上，责成骨干学科组英语组从“生本课堂结构建设研究”“课节内容小板块切分研究”层面，按“创设任务或问题情景——自学探究——小组学习——集体交流点拨——训练拓展——自主检测。”的思路开展有效研究。经过两个学期的打磨，初步形成了“任务驱动英语自主课堂教学整体构建操作方案”。

一、对任务驱动英语自主课堂模式的理解：

1.英语课堂学习的方式有个体自学、小组互学、集体群学。要定位“小组学习”就是“互学”、集体点拨就是“群学”。

2.该模式以英语任务或问题驱动学习行为，坚持先学后教，坚持问题导学，用连串的问题引领、启发学生思考，推进课堂学习的进程。

3.该模式着眼于学生主体性的凸显，培养学生自主学习英语的习惯和能力，改变听讲式学习方式，注重学生自主探究、合作学习学生等学习方式的落实，

4.英语学习过程符合学生的认知规律和学习规律，让学生通过参与活动，自主建构自己的知识机构和知识体系，有利于知识、方法、情感三维目标的达成，特别是学生能力的培养与提高。

5.扩大学生英语课堂参与面、参与度，特别是小组活动，给更多的学生交流、表达、质疑、展示的机会，

6.自学探究、小组学习、集体交流点拨是课堂整体总的要求，也是课堂中每个教学小板块或每个教学任务所进行的基本流程，包括新的知识点学习、知识复习、例题习题教学;

7.集体点拨交流环节，不仅是教师的行为，包括师或生讲解、师生交流和展示。

8.该英语课堂教学模式通过教师少讲、学生多做，而达成夸美纽斯在《大教学论》中描述的愿景：找出一种教学方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的进步。

9.着眼于学生英语素质的长远发展，关注尊重每个学生的生命个体，教学面向全体，突出学生在课堂中的主体地位，多给学生活动的机会，让学生多说、多想、多做，让学生在不断的体验、感悟、交流、探索中学习知识提高技能，让学生真正做课堂的主人，教师真正定位好课标要求的组织者、指导者、参与者的角色。

二、具体教学过程与环节：

【课前先学】

学生在前一到两天要完成尝试性英语前置学习，个人先学初步完成课本知识的构建，建立自我的知识体系。“课前先学”，指的是英语教师把即将要讲的教学目的、要求，变成学生先学的一个前置性作业，实际上是把明天的教学要求变成学生先学的系列问题。前置性作业以自学任务单为载体，提前印发给学生，让学生先学。学生依据老师提供的“自主学习任务单”、教材、伴你学等辅助资源，通过个体活动自学，发现英语问题并自主探究。

学生以小组为单位上报自主本课英语学习成果，班级汇总，老师总结自学成果中的英语语问题（可以是语法方面的也可以是具体英语点的），定向“生成”需班级集体重点探究的问题，设计成英语课堂研讨突破学案。

【课堂互学】

第一环节——前置诊断学习成果：诊断与当堂教学内容有重要关联的英语前置性作业和应具备的具体英语知识方法等，诊断时间一般为课首5分钟左右，诊断的方式可以是提问英语短语或英语检测，可以是学生的自我展示或交流，也可以根据实际提至课前作业以自学任务单的形式呈现。教师通过诊断，了解学生的前学知识储备和能力层次，以合理定位当堂目标教学的起点。

第二环节——自主研习板块学习：总时间35分钟左右。将当英语堂教学内容切分为2-4个板块，每一板块一般对应一个英语学习目标，时间分配为5-20分钟。一般情况下，学生按“自学——展示——练习——回思”的流程参与学习，教师同步按“导学——点拨——改进——总结”的流程组织教学。

第一步：自主学习英语问题生成：学生借助英语课堂研讨突破学案上要求自读自悟自学，看单词、看注解，做关键词，做到基本理解教材内容。找出疑难英语问题点，标记后作为下一步组内交流探究内容。并试做学案中提出的问题与练习，做出自己理解的答案。学生自学时，老师到学生中巡视调查，注意关注后进生，发现学生自学中存在的问题，必要时点拨、鼓励。

第二步：组内交流达成共识--汇成英语笔记：学生带着各自找到的答案进行小组交流，讨论时一般站着讨论为好。方法会了可坐下来订正，全组都坐下意味着已经全部讨论好。每个小组以代表发言人为主，其它学生补充，发言代表负责记录，记下本组对问题的分析思路与问题症结。教师依然是巡视员，通过巡视指导或小组汇报把握学情与讨论进度。

第三步：班级展示解难答疑：教师指定不同小组的英语代表发言人到讲台前，易题口述，难题板演。然后，再由其他组的代表像老师一样点评解答是否正确，与此同时穿插对重难点衍生问题的提问，有代表发言人对展示同学答案的点评，也有其他同学对代表发言人的点评。每位代表发言人在讲与评的过程中都遵循固定的模式：先出示或更正答案，然后分析解题思路，讲完之后都要例行问话“Whoelsecanaskaquestion？”“Whosanhelpus？”。然后其他同学指出优点与不足。

第四步：教师讲拨总结提高：主要从解题思路，答题思路两方面从正确思路和答案中概括出其英语共性的东西，从错误的思路和答案中找出学生在分析此类问题时的误区，并通过廓清误区概括出解此类问题的正确思路及答题模式。总结归纳：错点——解决此类问题的误区;亮点——更快捷的解题思路;节点——解决问题的关键。

第五步：拓展延伸巩固提升：立体拓展，弹性延伸。在探究重点的英语基础上的深化细化英语能力的提升，横向对比和纵向掘深的挖掘文本或迁移拓展。立足英语课堂的基础上有效地拓宽学习和运用的领域范畴，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提升思维品质，以实现英语学习上质的飞跃。

第六步：回思改进梳理整合：学生再次巩固板块学习内容，自我归结反思“WhathaveIlearned？”，并进行知识与方法的思维整理;教师结合各板块学习目标的达成情况进行总结评价。回思的内容有：知识网络构建、方法规律总结、知识巩固记忆、错题归因分析、行为习惯评析。

第三环节——自主检测反馈验证：英语教师通过设计相应的练习题进一步验证学生的学习效果，加强英语知识点的巩固。时间为5分钟左右。检测命题紧扣本课英语教学目标，体现目标层次，检验学习效果，巩固所学知识。检测题与板块教学部分练习题的区别点，在于达标检测具有典型性、规律性和英语综合性。教师根据本节课学习目标，教学内容设计当堂检测，检查学生学习效果，通过巡视，了解哪些同学真正做到了“堂堂清”。

【课后巩固】

课后巩固实际上是英语课堂互学的学习效果的二次达标，有效训练。针对英语中学生易错的问题题型布置作业;要求学生结合自己的理解进一步梳英语理解答题方法，整理英语笔记等，力求做到“人人达标”，从而完成英语教学目标。

总而言之，在今后的教学研究中，我们要深入学习自主学习教育理念，真正把学习的自主权还给学生，引导他们自己去探索，去发现，在反复验证的过程中学习知识，快乐的成长，使他们真正成为学习的主人。

每个学科有每个学科的特点，就是同一学科仍存在不同的课型。拥有模式、用好模式并不是我们追求的最高境界，我们只要能够有效组织、指导学生自主、合作、探究学习，辩证看自主学习，灵活用模式，就是我们所追求的最理想的自主学习教育。