蔡苏铭

一、引言

随着信息技术的发展与互联网的普及，智能手机、平板电脑等移动终端在人们工作、学习中的应用越来越广泛。在移动设备上学习英语的应用程序（即Application，以下简称英语App）也应运而生。利用移动设备和应用程序辅助语言学习的技术即MALL（Mobileassistedlanguagelearning）.

如今英语App的种类日益增多，使用英语App的人群也扩大到中小学生。为了调查英语App在青少年中的使用情况，笔者在深圳市龙岗区的高中、初中和小学进行抽样调查和研究。

二、研究情况简介

1.理论基础

MALL的定义：

通常认为，移动辅助语言学习是指使用手机、平板电脑等移动设备，“用无线移动通信网络技术...获取教育信息、教育资源和教育服务的一种新型数字化学习形式”（皮业炜，李翠2020）。Kukulska-Hulme（2009）认为MALL具有个性化、情境性、真实性、自发性、非正式性等特点，以增强外语学习的效果。

当下中国市场上流行的英语App，基本满足Kukulska-Hulme所说的MALL特性，具有学习便捷、反馈即时、资源丰富、内容个性化、教学情景多样化等特点。

2.研究问题与研究背景

（1）研究问题：

深圳的中小学生普遍使用英语App进行课外英语学习，但实际使用效果尚无研究。因此我以深圳龙岗区的学生为例进行抽样调查，探究英语App在中小学生语言技能、意志品质、学习习惯、学习效果、文化品格等方面是否有积极作用，以及还有什么不足。

（2）研究背景：

目前国内关于移动技术辅助语言学习（Mall）的研究多集中于大学生群体（陈真真，贾积有2020），对广大使用App学习英语的中小学生的研究尚留有较大空白。

3.研究目的

通过调查，分析英语App对中小学生英语学习有无促进作用，针对英语App存在的不足提出对应的解决建议。

4.研究对象

本次研究的主体均来自深圳市龙岗区，分别为石芽岭学校部分小学生与初中生、沙塘布学校部分初中生、平冈中学部分高中生。

5.研究方法

问卷调查法：设计调查问卷，利用问卷星与SPSSAU进行数据统计与分析

文献法：查阅相关文献参考

二、研究过程

本次研究使用随机问卷调查的方式来了解深圳青少年英语App使用情况（问卷见附录）。本次问卷共有501份有效问卷。各个年龄阶段的分布为：9-11岁有132人，11-14岁有201人，14-16岁有113人，16-19岁有52人，19-22岁有3人。男性占39.32%，女性占60.68%，整体女性居多。参与调查的学生有小学生、初中生和高中生，以小学生和初中生为主。问卷共15道题，涵盖的方面有：学生所使用的英语App的种类、接触渠道、所使用的设备、使用动机、使用情况（使用时间段、频率、时长、年限），所提高的语言技能、培养的学习习惯（时间管理、知识积累、困难克服）等。性别与年龄在某些方面对调查结果有显著影响，因此在分析调查结果时我会按照有无性别、年龄影响进行分析。

（1）无性别、年龄影响的方面

在英语App的选择、接触渠道、使用设备和除了学习英语外的使用动机上，受调查的学生没有显著的性别和年龄差别。在各种各样的英语App中，一起作业网（352人，占70.26%）、口语一百（235人，占46.91%）、英语趣配音（288人，占45.51%）、百词斩（188人，占37.52%）是多数人的选择，有不少学生同时使用2个或多个英语App。也有部分学生选择喜马拉雅FM（16.37%）、英语流利说（13.97%）、沪江网（7.19%）、薄荷英语（3.39%）等英语App.这些英语App也是市场上主流的移动辅助语言软件。据了解，其中一起作业网、口语一百、英语趣配音等App多被老师用来布置口语作业，而沪江网、百词斩、薄荷英语、英语流利说等App更可能是对英语感兴趣的同学自己选择学习的。

绝大多数学生（442人，占88.22%）是在老师、家人或同学的推荐下接触到英语学习类的App，这说明他们使用英语App的首要动机是为了学习英语。除了学习英语之外，有50.1%的学生认为英语App有娱乐功能，还有20.56%的学生可以利用英语App进行交友，说明英语App中的游戏、竞赛等环节能寓教于乐、促进英语学习。英语App也能拓宽学生的交友圈，让学生交到同样喜欢学英语的朋友。

在“用什么设备使用英语App”这个问题上，手机占据了绝对主流地位（459人，91.62%），也有部分学生会使用电脑（35.13%）和平板（31.74%）。相对于较难移动的电脑和价格较高的平板，智能手机以便捷易得的优势成为学生们进行移动学习的首选。

对比“希望提升哪些技能”（第9题）和“实际提升哪些技能”（第10题），71.06%的学生希望提高听力，84.43%的学生希望提高口语，实际上65.87%的学生认为听力有所提高，71.06%的学生提高了口语。这说明英语App在帮助学生提高听说能力上是很有效的。但是不能忽视的是，有许多学生也希望提高阅读（56.89%）和写作（41.92%），但实际上只有37.13%的学生认为能提高阅读能力，而仅有18.76%的学生认为能提高写作能力。这说明英语App在读写方面的功能还不能满足学生的期望。

除了学英语外，76.05%的学生使用App是为了了解英语国家文化、扩宽视野。65.27%的人认为使用英語App挑战更高难度，锻炼思维能力。也有38.72%的人在使用英语App时还能与人合作完成任务，培养合作能力。还有32.14%的人使用英语App发布英语作品，展现个人风采。

除了英语App外，有84.83%的学生是通过观看英语视频、听英语歌来学习英语的。有57.68%的学生会阅读英语原版书来学习英语。也有通过课外辅导来学习英语的，占总体人数的57.09%。有16.57%的人会通过交以英语为母语的朋友来学习英语。

关于具体的使用英语App的情况：

通过卡方检验（交叉分析）发现，使用频率（第6题）和每次使用英语App的时间（第7题）呈现出0.01水平显著性（chi=74.299，p=0.000<0.01），呈现出差异性。由图可看出，只要使用频率在每月10次以上（包括每天使用和每周使用10次以上）的学生，多是在做作业和晚上睡觉前使用英语App学习。而不怎么使用英语App的学生则有空闲时才用。由结果反推，在固定的时间（如做作业前或睡觉前）使用App的话可能更容易让学生养成固定的使用次数，如果仅用碎片化的时间使用英语App则可能时断时续，次数不一，英语App辅助語言学习的效果也就大打折扣。

同样，利用卡方检验（交叉分析）去研究使用频率（第6题）和使用英语app的时长（第8题）也呈现出显著差异性，呈现出0.05水平显著性（chi=69.788，p=0.022<0.05）.选择“每周使用10次以上”的学生选择“每次30分钟左右”的比例为51.39%，会明显高于平均水平38.12%。选择“每月使用10次以上”的学生选择“每次15分钟左右”的比例为40.97%，会明显高于平均水平34.53%。选择“不怎么使用”选择“一有空闲就用”的比例27.19%，会明显高于平均水平13.97%。这也反映出如果学生使用英语App的次数越多，使用的时长也会相应较长。反之，如果学生每次没有用固定的时间长度去使用英语App，那可能会导致英语App的闲置。

利用卡方检验（交叉分析）去研究使用英语App的年数（第14题）对于使用频率（第6题）共1项的差异关系，呈现出0.01水平显著性（chi=55.864，p=0.000<0.01），呈现显著差异性。使用英语App3年以上的学生选择“每天使用”的比例为51.59%，会明显高于平均水平34.13%。

使用英语App2-3年的学生选择“每月使用10次以上”的比例为35.58%，会明显高于平均水平28.74%。使用英语App1-3个月的学生选择“不怎么使用”的比例为43.94%，会明显高于平均水平22.75%。

这反映出坚持使用英语App的学生，时间越久，对英语App的粘性越强，培养出了使用App学习英语的习惯。反之，在最初使用英语App的时候因为没有形成习惯，是最容易放弃的。

同理，利用卡方检验（交叉分析）去研究使用年数（第14题）对于每次使用时长（第8题）也呈现出显著差异性，呈现出0.05水平显著性（chi=65.911，p=0.044<0.05）.使用英语app3年以上的学生选择“每次30分钟左右”的比例为43.31%，会明显高于平均水平38.12%。而使用英语App1-3个月的学生选择“一有空闲就用”的比例为28.79%，会明显高于平均水平13.97%。这跟前面论述的是一致的，使用年数越长的学生，相应地每次使用英语App的时间也会较长，并且固定在30分钟左右，这个时长对于巩固每天所学的英语知识是有效的。而刚开始使用英语App的学生，因为还未形成固定的习惯，每天的使用时长是碎片化的。

（2）受性别影响的方面

在数据分析中发现，英语App的使用在一定程度上男女有别。如图所示，在接受调查的学生中，女生中有75%的人在上小学前就已经开始学习英语，而男生中则有64.47%的人在上小学前学习英语。相对于女生，部分男生起步较晚。

在学习习惯的培养上，女生中有33.55%的人会在使用英语App时划重点记笔记，而男生中仅有17.26%的人有划重点记笔记的习惯。男生中不划重点或记笔记的人（52.28%）也远超女生（32.89%）。这说明部分男生在使用英语App学习时还未能养成及时积累知识的学习习惯。

面对在英语App上遇到的学习困难时，35.86%的女生“会积极查找资料了解并解决问题”，而只有25.89%的男生会这样做。当然，在面对学习困难时，多数男女生（均为46%左右）选择的是浅尝辄止，“会发现问题但没想过去了解”。

（3）受年龄影响的方面

学生在不同年龄阶段使用英语App学习的频率和年数会有所变化。从频率上看，9-12岁的小学生能保持每天使用英语App甚至每周使用10次以上，这种趋势一直延续到15岁（大致是初中三年级），在16岁后，学生倾向于“不怎么使用英语App”。从13岁到18岁（即从初中到高中），学生“不怎么使用英语App”的频率逐渐上升。从使用年数上看，9-11岁的小学生中使用英语App三年以上的占多数，而12-18岁的初中生、高中生则多使用半年至一年，多数16-18岁的高中生中使用英语App一年以下。

这说明对于小学生来说，使用英语App是他们在课外学习英语的重要方式，他们在老师和家长的督促下对使用英语App学习更易坚持。同时这也可能是因为近几年英语App蓬勃发展，各种英语App兴起，学生更易在更小的年纪使用英语App辅助学习。而初中生、高中生则可能更习惯使用其他传统途径进行英语学习。另外，初高中生在手机使用和课外英语学习上有更大的自主权，所以有相当一部分学生不使用英语App辅助英语学习。

同样地，从使用时间来看，9-15岁的学生多选择在“做作业前”和“睡觉前”使用英语App学习英语，使用时间相对固定，更有利于形成良好的使用习惯。而从12岁开始，到18岁，选择“有空闲就用”的比率逐渐增加，说明越来越多的学生更倾向于用碎片化的时间使用英语App。结合前文所述，使用3年以上的学生更倾向于每次使用英语App30分钟以上，结合12岁以下的小学生使用3年以上的人数最多，可以判断，小学生在使用英语App时更有恒心与毅力，更能坚持，学习习惯更好。学习语言非一日之功，仅靠碎片化的时间是不足以对所学内容反复复习的。如果能坚持用一个固定的、较长的时间段使用英语App学习，会更有利于英语的掌握。

三、总结与建议

根据以上的分析，我对深圳青少年英语使用App的情况进行总结：

1.智能手机的普及和性能的提高使更多学生能受益于移动学习。英语App为学生学习英语提供了真实新颖的语料，紧贴生活与时事，营造了语言环境和交流平台。除了能提高语言技能外，学生还能了解英语国家文化、扩宽视野。英语App普遍能寓教于乐，“这些APP提供了多模式的内容（图片、声音、动画、颜色、交互、练习、游戏等）......在这类APP中，奖励、积分和高分领导板等激励措施为ESL学习者提供了强烈的动力，一旦学习者在游戏中取得进步，他们的满意度和动力就会提高”（程雅坤2020）各种游戏、任务、竞赛能让学生挑战更高难度，锻炼思维能力。学生通过发布英语作品来展现个人风采，能与人合作完成任务，培养合作能力，还能交到同样喜欢学英语的朋友。英语App是对学校英语教育的有益补充。

2.学生使用英语App多是侧重于基础英语的听与说（如一起作业网、口语一百、英语趣配音等App），这与学校任务有关。学生反馈英语App能帮助提高听说能力，但在增强读写方面的功能还不够。这可能与所选择的App有关，因为沪江网、百词斩、薄荷英语等更综合的App在中小学生中还不够普及。建议想要通过App提高英语能力的学生多尝试使用不同类型的App。

3.在使用英语App的具体情况上呈现出了学习习惯导致的差异。通过分析可以看出，在固定的时间（如每次做作业前或每天睡觉前）使用App的话可能更容易让学生形成成固定的使用次数。使用英语App的次数越多，使用的时长也会相应较长。坚持使用英语App的年数越久，对英语App的粘性越强，培养出了使用App学习英语的习惯。相应地每次使用英语App的时间也会较长，并且固定在30分钟左右。

然而移动学习的一大特性是自发性和非正式性，英语App的设置让很多初中生高中生倾向于利用碎片时间学习碎片化的内容。仅凭学生一时兴起学习一小段时间，是很容易放弃的，也不能达到利用英语App提高英语水平的学习目的。因此我建议学生要克服碎片化的学习方式，培养坚持用英语App学习的习惯。

4.英语App的使用情况也体现出一定的性别差异。女生在积累知识、克服困难方面要强于男生，但是多数学生无论男女在面对英语App中出现的学习困难时没有积极解决。建议英语老师和家长多引导学生尤其是男生在英语App的学习中不放过任何一个难点，形成迎难而上、克服困难的品質。

5.在英语App的使用上也存在一定的年龄差异。小学生可能因为更多接触新发展的App来学习英语，并且有家长和老师的督促，在学习习惯方面表现较好，相应地使用App学习英语的效果也更好。而初中生高中生则更取决于自身的自制力。如果中学生也能持之以恒地运用App学习英语，提高自主学习能力，取得更好的学习效果。

6.英语App虽然有许多优势，但也存在一些缺点。如果使用手机App时间太长，学生的视力和肩颈健康可能会受到影响。而且因为网络上的信息繁杂且良莠不齐，没有家长的监督，自制力不强的学生容易注意力分散甚至沉迷网络，反而不能达到移动学习的目的。

四、结语

这次调查对深圳青少年英语App的使用情况有了一定的探究，并给出了一些建议。随着科技的发展，移动辅助语言学习将是不可忽视的一股潮流，也将会有越来越多的青少年进行移动学习，探讨移动学习对青少年学生的意义与效果是非常有必要的。