王倩 陈志兵 孙玮

摘要：针对目前高职专业课程存在的课堂改革推行难、教学效果不理想等问题，以经济管理类基础性强、理论性强、应用性弱的专业课程为例，创新职业院校课程教学体系，形成“工作过程系统化教学内容与结构、思政双创融合教学内容、教师分工协作的模块化课程教学组织、真实与模拟企业工作任务相结合教学方式”的四位一体混合式BOPPPS教学模式，在实际教学中进行应用评价和优化完善，并逐步向教师、教材、教法方面进行改革延申，打造课程教学范式，提升课堂教学质量。

关键词：四位一体;混合教学;BOPPPS课程教学模式;三教改革

职业教育改革进入新的发展时期，人才培养是核心问题，而人才培养的基点是课程教学。《国家职业教育改革实施方案》提出“三教”（教师、教法、教材）改革任务，以解决教学系统中“谁来教、教什么、如何教”的问题，教师、教法、教材有其内在规律和联系性，需要打破学科体系，以学生为中心，将“三教”改革落实到课程上，通过教学模式、教学方法与手段的变革实现教师和教材的改革，在改革中提升教学质量，从而提升人才培养质量，促进职业教育改革。

一、创新职业课程教学模式的要求

（一）以BOPPPS模型为理论基础

BOPPPS教学模式源于加拿大，是ISW工作坊开展技能培训时采取的有效教学模型，将教学过程划分为Bridge in导言、Objective学习目标、Pre-assessment前测、Participatory learning参与式学习、Post-assessment后测、Summary总结6个步骤。BOPPPS教学模型的模块化教学过程与学生注意力特征吻合，是应用到职业课堂教学的有效教学模式。一节课2课时，共90分钟，如何在这90分钟持续抓住学生的注意力，对影响课堂教学效果至关重要。BOPPPS教学模型在激发学生学习兴趣，通过参与式课堂互动提高学生参与度的同时，将教学过程模块化，通过设计一套完整的模块化课堂活动使学生变“要我学”为“我要学”，分阶学习、学有所获，有利于维持学生的注意力，提升教学效果。

（二）以四位一体为实践依据

课程改革必须紧抓教学结构、教学内容、教学组织和教学方式，“工作过程系统化教学内容与结构、思政双创融合教学内容、教师分工协作的模块化课程教学组织、真实与模拟企业工作任务相结合教学方式”四位一体有机融合组织教学实施。通过工作过程系统化设计来源于企业工作过程、工作岗位要求的教学内容和教学结构，通过新视角看传统故事等传统文化变革实现思政教育、双创教育与职业课程教学内容的融合，在课堂框架设计中以教师分工协作的方式进行模块化设计，课堂实训环节采用企业真实项目或者模拟企业任务驱动教学方式，创新性开发职业课程四位一体混合式BOPPPS教学模式（教学模式结构图见图1），为课堂教学提供范式。

（三）以学习成果为教学导向

经济管理类课程大多数的授课方式以讲授法+案例教学法为主，但是此课程本身理论性较强，单纯运用“理论+案例”的形式会使课堂变得枯燥乏味，学生参与感弱化，学习积极性降低，理论只是背下来应付考试，并不能达到会用的程度。

基于OBE教学模式，充分研究学生认知规律，从工作岗位对人才培养的需求出发，以学习成果导向组织教学活动，将创新创业活动有机融入学习任务中，每个项目对应一个代表本项目综合水平的学习成果（对应创新创业项目任务），学练结合，易于学习。学生学习完课程内容的同时也完成了整个创新创业活动，实现职业能力与职业素养的同步提升。将学生完成活动过程整理成学习档案，反应学生所有学习成果和成长过程，激发学生学习的积极性和自信心，以学生为中心，提升人才培养质量。

（四）以信息技术为技术支撑

现代信息技术已经是影响课堂教学改革的重要因素之一，创新课堂教学，需要信息技术的配合。运用信息技术改变教学模式，以在线开放课程为基础，实施线上线下混合式教学模式。教学过程以学生为主体，课堂教学重点变“讲”为“解”，运用软件小程序开发课堂游戏，在“做中学、做中教”，增加课堂的互动性、参与性，并将线上学习平台、信息技术与案例教学法、小组讨论法、情境创设法、任务驱动教学法等教学方法相结合，使教学过程更具针对性、智慧性。

二、四位一体混合式BOPPPS教学模式

（一）重构教学结构和教学内容

打破学科体系，充分考虑教学内容与产教融合的融合点，创新性融入创新创业教育。基于工作过程系统化，将企業工作岗位的具体工作内容、要求，与学生学习进阶理论相融合，构建“三阶七项”教学结构和教学内容。课堂教学过程中学生转化职场角色，初级阶段学生需要掌握“管理入门、管理溯源”两项任务，对管理有个初步的认识，培养一定的管理素养;中级阶段学生需要完成“创立组织、运行组织”两项任务，学习任务融入了创新创业活动，学生需要以小组为单位开展创新创业活动，设计创业项目，进行创业组织运作;高级阶段学生需要掌握“领导组织、控制组织、创新组织”三项技能，实现职场管理技能的进阶以及职业素养的提升，并且完成创新创业活动。

落实立德树人根本任务，充分考虑教学内容与思政教育的融合点。以传统文化和革命教育为切入点，以新视角看传统故事为契合点，针对学情特征，重构教学内容，将“三个和尚没水喝”“孔子与颜回”“王熙凤理家”等传统故事与管理知识融合，贯穿于“游戏人生、穿越古今、微言大义、职场挑战”等教学环节，通过“专业知识对接传统文化与革命教育，传统文化与革命教育融合思政教育，思政教育提升职业素养”，实现思政教育和专业培养的有机融合，层层递进，润物无声地增强学生的民族文化自豪感，培养学生爱国情怀、科学素养、思考能力，树立正确的价值观，不断提升职业素养。

课岗证赛融通，充分考虑教学内容与岗位能力、证书要求、比赛项目的融合点。深化校企合作，以企业管理典型工作项目为主线，以培养复合型、创新型、高素质技术技能人才为目标，将岗位需要融入项目教学目标，围绕教学结构和教学内容，构建“书岗融通”;将教学内容与人力资源管理师、经济师等职业资格考试和 1+X 职业技能等级证书考试融合，打造“书证融通”;将大学生科技节智慧企业管理、大学生创新创业等赛项内容融入到特定项目模块中，实现“书赛融通”。

（二）设计教学组织和教学方式

设计教师分工协作的模块化课程教学组织。组建课程教学团队，根据教师不同专长进行模块化分工教学，教师能够根据自己的专长和经验打磨对应项目的教学组织，提高教学效率。教师分工协作的模块化课程教学能使学生体验不同教师的教学风格，激发对课程的好奇心，提高学习兴趣和学习效果。

真实与模拟企业工作任务相结合教学方式。真实与模拟相结合，将企业工作情境带到课堂中，以学生为中心，以任务为主线，以团队合作为基础，以学习成果为导向，建立学生学习档案，培养学生学习成就感。通过企业工作任务培养学生应用管理知识的能力，实现理论教学实践化、实践教学任务化和学习能力进阶化，打造智慧活力课堂，将“要我学”转变为“我要学”，营造一个让学生积极参与的个性化学习环境，增强课堂的参与性、体验性，激发学生学习原动力，培养学生自主学习能力、团队协作能力以及解决问题能力等综合素质技能。

（三）开发线上线下混合式教学

利用网络学习平台搭建在线开放课程，开展线上线下混合式BOPPPS教学。在线上线下混合式教学的基础上，利用线上线下两平台，融合BOPPPS模型和学习进阶理论，建立完整的课前、课中、课后三阶段教学环节，将小组合作法、案例教学法、情境创设教学法、任务驱动教学法等多种行为导向教学方法有机融合，解决单一教学方法存在的学习被动、缺乏针对性等问题，注重启发式教学，引导学生发现问题、分析问题、思考问题。

在线开放课程选择在超星学习通建设，由四位教师根据各自专长分工协作完成，在线开放课程按照创新职业课程教学模式的要求进行搭建，通过企业调研收集企业管理案例，并将企业案例进行符合教学要求的改造，组织学生通过情境剧的形式将案例值观展示，迅速抓住学生观看兴趣的同时以剧带理，促进学生对管理知识的理解。每项学习任务都有对应的传统故事、微言大义、章节测验等环节，在对知识进行提炼升华、提升学生对传统文化认知的同时，检验学生理论知识的掌握情况，为课堂教学的重点提供实际依据。

三、教学评价及教学效果

课程采取多元化评价方式（课程评价方案见图2），重视教学过程评价，注重评价的过程性、综合性、系统性，注重学生运用管理技巧解决实际管理问题的能力，以及学生能力的进阶性考核，包括学生互相间的评价、教师对学生的评价和学生对教师的评价。

教师团队以课程教学实践为载体，在教学实践中采用实验班和对照班对教学效果进行量化比较，课程教学改革前后教学效果有明显区别。实验的前提是不管对照班还是实验班，考核方式、比例构成都是相同的，按照40%、60%的比例分配进行考核。对照班1和对照班2采取的是传统讲授+案例的教学方法，实验班1和实验班2均采取的是四位一体混合式BOPPPS教学模式。经过一个学期的教学组织、评价考核，四个班级的最终成绩分布如表1所示。

四个班级的考核方式均是定量与定性相结合，考核内容全面，注重过程性考核，考核成绩能够较真实地反应学生实际学习情况和学习效果。对比对照班和实验班成绩分布，可以清晰地发现采用四位一体混合式BOPPPS教学模式的班级学习积极性普通较高，学习效果好。经过对教学过程、学生对教师评价、教学材料等情况进一步研究发现，实验班2授课教师在贯彻执行四位一体混合式BOPPPS教学模式的同时，注重师生互动，以学生为主，教师为辅，师生配合气氛融洽，各环节有序衔接，学生参与积极，整体教学效果好。实验1班在执行四位一体混合式BOPPPS教学模式过程中，任课教师并没有过多参与，以学生为中心的环节，放任学生不管，以教师总结为主的环节，仍然是教师单向讲授，教学效果也受到一定影响。因此，在实行四位一体混合式BOPPPS教学模式时，理解模式实质内涵，才能更好发挥教学效果，真正实现教学质量和人才培养质量的显著提升。

四、四位一体混合式BOPPPS教学模式实践要点与未来研究方向

（一）分工协作的教师队伍建设

三教改革的根本在于教师改革，教师教学理念不转变，教学模式就无法贯彻执行，教学效果无法提升，人才培养质量无法提高。因此，教学模式创新的实践要点就是优化师资队伍，改变教师教学理念，让教师真正理解四位一体混合式BOPPPS教学模式的实质内涵，而不是简单套用模式，简单套用对教学效果的提升作用有限。四位一体混合式BOPPPS教学模式以学生为中心，但并不是简单地割裂教师活动与学生活动，把课堂时间完全留给学生，而是创设企业情境，学生参与活动完成仿真工作任务，教师给予必要的指导，课堂是师生互助协同完成的，这就要求教师不仅要具备丰富的专业技能、企业工作经历，还要具备临场应变能力、抓住问题关键等能力，因此四位一体混合式BOPPPS教学模式需要教师分工协作，发挥各自专长，真正提升课堂实际教学效果。

（二）相辅相成的新型教材建设

教材是课程内容和行动导向教学模式载体，传统教材已无法适应教学改革，由于与教学结构、教学内容不相适应，给学生的学习造成一定困扰。四位一体混合式 BOPPPS 教学模式在教学形式、教学方法、教学内容等方面都进行了创新开发，新型教材在此基础上应运而生，与四位一体混合式BOPPPS教学模式相辅相成。新型教材以职业需求为基础，开发教材内容的深度与广度，教材的体例结构和内容结构、实践训练等与四位一体 BOPPPS 教学模式和行动导向教学方法相配套，学习档案以活页式教材形式提供更方便、易保存，行业的新技术、新工艺、新规范作为内容模块更方便融入到教材中，为教师创新教学模式、提升人才培养质量提供参照和依据。

（三）以点带线的课程体系创新

课程改革是人才培养体系中的一个重要基点，以此基点为抓手，以点带线，创新课程体系，打破学科体系，以职业需求为引领，以工作岗位为导向，遵循由简单到复杂，由基础到综合的原则，紧扣“职教20条”中学生核心能力培养，重构专业课程体系。在“工作过程系统化、工作任务课程化、教学任务工作化、课程资源数字化”的专业课程体系建设基础上，基于岗位典型工作任务及职业能力的分析，构建基于工作过程、符合职业岗位任职能力培养要求的课程体系。

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