董浩

摘 要 自《普通高中语文课程标准（2017年版）》颁布以来，关于“整本书阅读”尤其是讨论如何进行《红楼梦》整本书阅读的论文和著作不胜枚举。不难发现，研究者们的目光几乎都只集中在“如何教”的问题上，而至于“为什么要率先使用《红楼梦》来教”的话题则很少有人思考。笔者认为，在探索《红楼梦》整本书阅读教学方法的道路上，这是一个不应被忽略的问题。

关键词 《红楼梦》;整本书阅读;语文学科核心素养

《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）在规定“整本书阅读与研讨”的学习目标与内容时提出要“在指定范围内选择阅读一部长篇小说”。统编版高中语文教科书在必修下册指定了以《红楼梦》作为实践长篇小说整本书阅读的书籍。下面本文就将从语文学科核心素养的4个方面出发，结合《红楼梦》自身的文本特点来论述使用《红楼梦》来实践“整本书阅读与研讨”任务群的意义，明确：《红楼梦》整本书阅读究竟能为学生语文学科核心素养的提升带来怎样的影响？

一、 “文备众体”提升语言素养

中国古代文学批评家很早便有了明晰的“文体意识”。曹丕在其《典论·论文》中指出：“夫文本同而末异，盖奏议宜雅，书论宜理，铭诔尚实，诗赋欲丽。”每一类文体均应以不同的要求去写作。曹丕还补充道：“四科不同……唯通才能备其体。”他不仅强调文体有别的事实，只有“通才”才能擅长各类文体的写作。

新课标中的“语言建构与运用”素养当然没有要求学生要达到曹丕所说的“通才”水平，但曹丕所谓的“文体通才”也为我们提了醒，即当下语文教学中“文体意识”的缺失。