张永林

摘 要 当前语文综合性学习的教学价值没有得到彰显，一个重要原因就是教师对综合性学习的学习目标不明确、陈述不清晰。究竟要学些什么，学到什么程度，教师模糊，学生也糊涂。为改变这种状况，深入推进综合性学习，需要教师正确理解学习内容，合理确定学习目标，分层陈述预期学习结果。

关键词 综合性学习;目标确定;目标陈述

近日笔者看到一位老师就统编《语文》七年级下册《孝亲敬老，从我做起》设置的学习目标：

1.知识与能力：了解中国传统的孝文化，继承和发扬中华民族孝亲敬老的传统美德。

2.过程与方法：采用任务驱动和小组合作的方式开展活动，充分调动学生的积极性来参与课堂，加深学生对“孝亲敬老”的体会，并落实到学生的具体行动中去。

3.情感、态度和价值观：培养学生心存感激、孝敬长辈、回报社会的美好品德。^[1]

该目标从三个维度确定，涉及“孝文化”的继承发扬、“孝亲敬老”的具体落实、“美好品德”的培养培育，但仔细分析，发现这个学习目标有不少问题，具体表现在以下四个方面：

目标的主体不当。学习目标应当陈述预期的学生学习结果，可上述目标陈述的行为主体不是学生，却是教师。如目标2中的“采用”“调动”“加深”“落实”、目标3中的“培养”陈述的都是教师的行为。教师做了这些工作，学生的能力和情感是否发生变化，在这目标中看不出来。

目标的用词不准。上述目标的用词含糊，不精准。如“了解”“继承”“发扬”，这些词语都是非行为动词，描述的是人内部的心理状态，尽管是从学生角度陈述，但是学生学习之后知识、能力和情感的变化无法观察、测量。……